初高中衔接期化学教学策略建议

1 / 4 初高中衔接期化学教学策略建议 初高中衔接期化学教学策略建议 1.发挥群体优势，注重校本教研。 初、高中教师之间应经常性地进行学习与交流，围绕着 “ 三维目标 ” 加强对初高中内容的衔接、教法的衔接、学生心智特点和学习策略等方面的分析，集众人之力量优化组合教学资源，制定有利于学生发展的教学方案和教学策略，分享经验共同成长。 2.立足课堂，实施有效的教学策略。 关注非智力因素，让快乐的情绪充满课堂。 非智力因素包括情感、兴趣、意志、动机和性格，它们调节和维持着学习活动的进行。学生一旦被激发起热情，就 会愉快、热情、积极主动地去克服别人所不能克服的困难。心理学家盖兹说过： “ 没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力 ” 。在教学中，教师应鼓励学生自主学习、独立思考、尝试成功，并尽力为学生的潜能充分开发创造宽松的环境，帮助学生成功，让每一个学生都能体验成功的快乐与自豪。 整合教学内容，提高课堂教学效率。 高中化学课程要实现 “ 三维 ” 教学目标，教学时间相对有限，这就要求教师对教学内容进行整合，实施以探究为核心2 / 4 的多样化教学方式，让学生通过探究活动获得知识，培养能力，建立科学方法，形成必要 的态度情感与价值观，发挥一种教学素材的多种教育功能。 高中必修化学中的元素化合物知识相关深度与难度的要求降低了，但突出了核心知识和观念方面的知识。如：在铁及其化合物的教学中，根据氧化还原反应原理，设计铁的不同价态氧化还原性的实验探究方案，突出铁及其化合物的氧化还原性的这一核心教学内容，并迁移到根据物质中所含元素化合价判断物质的氧化还原性。使学生通过铁及其化合物的学习，基本掌握了这一类物质性质的分析方法，即实现了单一教学内容的多种教育功能，达到了提高课堂教学效率的目的。 创设教学情景，提高授课导入的效果 。 教育心理学研究表明，学生往往对于能产生感观刺激，能激发思维活跃或有较大思维空间的导入方式比较喜欢。元素化合物知识，可以从贴近生活的实验、报道等感性材料导入；物质结构、化学平衡、电离平衡等理论，可以从一些具体数据导入，加强感性认识；复习课从习题导入的导入，最能激发学生的兴趣；另外，同样的教学内容也可以有多种导入方式，如：二氧化硫的性质可以从酸雨、二氧化硫对食品的漂白、鉴别二氧化硫和二氧化碳的方法等多角度引入。所谓“ 教无定法 ” ，不论是哪一种引入方式 ，只要能够激起学生3 / 4 的学习积极性，都能达到实现教学目标的效果。 加强方法指导，提高学习技能。 高一学生，知识面较宽，比较善于发现和提出问题，有合作精神，但学科知识基础薄弱、学习主动性不强，不善于自学和复习，综合运用知识解决问题的能力较弱等等。因此，教师应加强学习方法和学习习惯指导，以实现学科知识、学科方法和学科思想诸方面的平稳过渡和提升。 加强学生自我评价，促进发展。 评价是引导教学的重要手段，使评价过程成为促进学生发展的过程。学生不仅是评价对象，也是评价主体，对学生的评价既重视结果，也重视过程。 因此，教师要鼓励和指导学生从 “ 态度情感 ” 、 “ 方法习惯 ” 等方面采用进行自我测评来保证了学习的持续发展。 加强实验教学，提升学生素养。 将实验融入整个化学课程的始终，体现了课程的探究性、开放性和综合性。高中化学课程是 “ 通过实验学化学 ” 为线索，一方面要通过化学实验史实使学生了解化学概念和化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用；另一方面则要通过实验设计和实验操作来分析、解决和探究一些与化学相关的实际问题。如： “ 沙里淘金的生产工艺 ” 是新教材化学必修 1 中的一个问题，学校没有这样的实验条件，学生和 教师也没有这方面的体验，如何解决这个教4 / 4 学问题呢？教师将这个问题留给了学生，忽然有一天一位学生看到家长在做小米粥前淘米的动作，她顿时产生了灵感 沙里淘金和淘米的原理不是一样的吗？完全可以用“ 米里掏沙 ” 替代 “ 沙里淘金 ” ，于是成功地开发了 “ 米里掏沙 ” 的拓展实验，学生做得效果非常