利用网络博客创新作文教学初探

1 / 9 利用网络博客创新作文教学初探 利用网络博客创新作文教学初探 内容摘要 网络 “ 博客 ” 作为网络写作方式的一种，对传统写作产生着深刻的影响，并为写作教学研究提出了新课题。“ 博客 ” 写作具有交流互动性强、个性化、多元化等许多优点，能否利用 “ 博客 ” 技术来助作文教学一臂之力，甚至构建起作文教学的新格局呢 ?笔者从去年开始探索利用 “ 博客 ” 技术为作文教学服务的路子 ,经过一年的实践证明，利用 “ 博客 ” 进行作文教学大有可为。本文仅就利用网络博客，进行写作训练作浅显的尝试。 关键词 博客作文教学 网络写作 “ 博客 ” （ blog），即网络日志，是近年来互联网络上出现的一种新兴写作方式。一般指以网络作为载体书写和发表网络日志或文章（图片、音乐等）的个人网页。 由于网络宽松自由的氛围，极大地张扬了博主的个性，展示自己魅力获取一种成就感的同时，还能体验和分享到与他人对话与交流的快乐，从而受到了广大网民的欢迎，成为时尚的一种元素。这也让利用网络 “ 博客 ” 进行作文教学研究提供了新的课题。 一、利用博客写作的优势 2 / 9 与传统的作文教学相比，博客写作无论在写作形式上还是教学形式上都 呈 现出很大的优势，主要体现在： 1、交流互动性强 语文课程标准特别强调学生与学生、老师以及其他人之间作文的互动和交流： “ 能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 ”“ 要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ” 这一要求在传统的作文教学上很难实现。传统的作文教学集中在课堂上，老师教，学生写，这样的教学被限制在班内的个别学生与老师之间，不仅在时空上具有封闭性，信息的交流也很封闭。作文评讲交流的范围和深度也十分有限，一般只针对一两 篇优秀的作文，交流方式也是教师指向学生的单向交流，至于学生与学生之间、学生与老师之间的互动交流（互相阅读和评价），开展得很少，或者基本就没有。所以，一般作文发下来，学生看看分数或者等级，草草瞟了一眼教师评语，塞入书包了事，交流互动的效果被最小化。 而在博客上，作文交流互动的人群是多元的，有师生之间，有生生之间，有学生和自己朋友或者家长之间，学生可随时写作，同学、老师随时随地可以看到并给予评论、指导、修改，实现了课内外相沟通、校内外相沟通。学生对同学的3 / 9 作文想读就读，而且在阅读同学作文的过程中，极易受 到启发，于是就来了灵感，找到了写作的好材料，由读转入写。老师也可非常方便地从学生的作文中找到合适的范文，让同学们参考和借鉴。 2、个性创作自由化 纸质作文，一般都是一个班级统一题目，统一体裁，形式单一，很难调动起学生的写作热情。而博客作文借助网络对学生的吸引，极大地激发了学生写作的积极性和兴趣。其习作形式有统一的一面，也有学生自由创作的一面，学生在完成老师布置的写作任务以后，还可以用自己喜欢和擅长的方式书写他们对自然、人生、社会的独特感受，或诗歌、或小说、或散文 这些 “ 长处 ” 的展示往往 被访问者所赏识，在别人的赏识中体验成功和快乐，进一步激发他们热爱作文的兴趣和激情，树立他们写作的自信心，形成自己的特色。 而且在博客里，学生与客观世界和自己的主观世界的对话都是自由而深刻的，以网易博客为例，学生写作的日志可以分为三种发表权限， “ 公开 ” 让所有登录者阅读和评论， “ 博友 ” 让自己信任加为博友的人访问， “ 私人 ” 让自己一个人独享，这就为学生的写作提供了一个多元个性化的自由空间，将作文的话语权真正交还给学生，有利于学生真情实感的表达。 4 / 9 3、指导激励多元化 传统的作 文教学，老师因限于时间、精力，很难对每个学生进行最有效的指导和激励。而博客写作的指导激励则是多元化的，首先，老师在网络上可随时对学生的习作点评鼓励，学生在网上也可对同班同学的习作发表自己的意见，而且会保留下来，人人都会看到，这极大地满足了他们的表现欲。其次，博客本身就具有激励机制，为了提高博客的访问量，学生间隔一定的时间必须不断地更新博客，这种 “ 被迫 ” 的方式经过一段时间，会养成一种自觉的习惯，良好积极性又能够巩固写作习惯，从而提高他们的作文能力。在这种网络多元激励机制的鼓励下，有些学生每天都写网络日记，写作 已不再只是为了完成老师布置的作业，而是一种记录，一种倾吐和交流，回归到了写作的原本目的。再者， “ 网上扬名 ” 对学生激励的放大作用也显而易见，因为有了博客的平台，学生常把自己发表在博客上的得意之作在家长面前“ 炫耀 ” ，家长也参与了进来，许多家长经常浏览自己孩子的网上作文，并留言鼓励与提出意见，更激起了学生的写作热情。 4成长进步档案化 实施新课程教材教学的老师有一项重要而繁琐的工作，就是为每个学生建立 “ 成长记录袋 ” 。这确实是一项很有意义的工作，因为这能让学生从自身的进步中建立自信心，激5 / 9 发积极 性。然而传统的纸质作文写完一本丢一本，虽然现在强调学生 “ 成长袋 ” 的建立，但这些收集起来的 “ 作文集 ”由于缺少再修改和编辑功能，也只能是作为一份材料存档而已，形式大于功用。而博客技术却能很轻松地为学生建立他们成长电子档案袋。由于博客是电子文档，修改简单方便，学生可以根据教师的评价、别人的意见以及自己的新感受进行一次、两次甚至无数次修改，每次写作、修改、评论他人的作文或大家对自己的评论都记录在案，不会丢失，而且整齐有序。这对于学生感悟作文之道，积累写作经验大有好处。同时 “ 博客 ” 园地也记录了自己的成长过程、心灵历程，对个人来说实在是一笔宝贵的财富。 所以说博客写作既对作文教学是一种促进，又超出了作文教学的目的，对学生的个人成长也是极有意义的。 二、运用网络博客，创新作文教学的实施思路 1、建立博客群，形成交流共享链 教师首先确定网站的内容 ,然后选择合适的网站空间（眼下提供博客系统托管服务的网站较多，大都是免费的，有网易的、有专门的博客网站的），然后进行博客注册。教师先注册一个班级博客，用以发布作文任务，提供写作素材及学生的习作等，再统一全班同 学在这一博客网站上进行实名注册，相互加为博友，以便相互访问，形成一个博客圈，这样，博客就成了学生开展伙伴阅读与伙伴互评的超级媒6 / 9 介。 2、管理博客群，完善写作资源链 在建立好博客群后，教师在博客上根据教学实际设置一些栏目，诸如 “ 精品阅读 ” （由教师或者学生推荐一些美文，扩大学生的阅读视野）、 “ 时事热点 ” （关注校外时事新闻）、“ 诗歌园地 ” （用以发布学生创作的小诗） “ 成语故事 ” （精选著名的成语故事，提高学生运用成语进行写作的能力）、“ 写作新起点 ” （发布写作任务，并对写作进行指导）、 “ 优秀作文 ” （ 发表学生的得意之作供大家欣赏、学习、交流）、“ 习作平台 ” （学生提交教师布置作文的地方，方便教师批阅，免得登陆一个个学生的博客）、 “ 教师园地 ” （发表教师的文章、心得及对学生的寄语）等等。 在此基础上，教师再在学生中挑选 3-5 名对网络技术比较熟练的同学担任 班级博客的管理者，专门对同学们上交的周记及作文进行编辑、发布和管理。 3、利用博客写作，创新作文教学模式 在这一切都建立完善后，如何利用博客网站进行有效的作文教学呢？我认为可以有两种方式： 一种是 “ 课堂同步教 学模式 ” ，即在课堂上，教师把作文教学的各种内容制作成网页，存放到博客网站上进行写作指导，学生在 Internet 上获得所需要的教学信息，进行在7 / 9 线构思、创作、发布并修改，评论。这一过程的教学模式可归结为：确立主题、指导创作 搜索资源、筛选信息 在线构思、在线表达 探究交流、互评互改。 但这一模式在实施过程中受到一定条件的限制：一是在教学设备上，学生需要人手配备一台电脑，并且连成一个校园互联网络，这些只有在有条件的学校才可以尝试；二是在时间上，由于学生搜索资源，筛选信息和在线构思、在线写作的时间比 较长，教师很难在一到两节课内对学生的作品逐一作评价，提出建议 ,学生也没有过多的时间去赏析同学的作文并进行交流互评。而文章的作者也不能根据老师和同学的建议进行进一步的修改，完善自己的作品。这些问题都限制了这一教学模式的有效实施。笔者从本学期开始担任了学校的一个网络特色班的教学，对这一教学模式尚处于初步的探究中。 另一种是 “ 课外异步教学模式 ” ，即利用博客网站的特性进行课外作文教学的指导。 “ 异步 ” 是相对于 “ 同步 ” 而言的，指的是不再局限于课堂，而是通过借助博客网站、E mail 等完成整个教学过程。这一过程 的教学流程大致如下：教师把写作任务发布到博客网站（如每周周记的主题、作文要求等） 学生浏览网站上的写作任务及相关的资源信息 学生搜索、筛选作文资源完成写作 学生把完成的作文以 E mail的形式发给管理员 管理员在博客上发布 教师8 / 9 在线点评，学生互评 学生综合老师和同学们的意见，修改后重新发布作文，供读者浏览评论 学生将最终的写作成果发布到自己的博客中。 “ 课外异步 ” 的教学模式还可以给学生带来许多自由创作的空间，学生常常把自己平时写的心情随笔或是得意之作发到班级博客里，与同学和老师分享，并接受大家的建 议和鼓励，以满足自己的创作欲望。具体实施流程：学生自主命题、自选话题创作 通过管理员发布到班级博客 教师、学生或网络 “ 游客 ” 留言发表评论 作者及时回访，针对大家的评论加以反思 学生修改后重新发布。 这一模式不受时间和教学设备的限制，同学们的创作发挥也更为淋漓尽致。笔者曾经在担任的毕业班中做了多次尝试，效果显著。学生到了初三，迫于各方面的压力，特别是升学的压力，他们特别需要倾诉，可是当老师要求他们写周记时，他们显得非常不乐意，所写的周记大多都是肤浅应付了事，对他们来说每周的练笔就是一种负担。由此我想 到了自己在郁闷烦恼的时候也喜欢在 QQ 空间或是博客上发泄一下，何不把学生的写作训练也转化成一种对心灵的宣泄呢？于是，我把每周的书面周记改为博客周记，有时布置相关的主题，如 “ 十六岁的天空 ” 、 “ 我的青春我作主 ” 、 “ 初三的人生也精彩 ” 等，有时让学生自由发挥。同是一样的作业却出现了完全不一样的效果，学