别让对话教学偏离了轨道

1 / 7 别让对话教学偏离了轨道 摘要：语文课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。然而理性地审视对话教学现状，发现在具体的阅读教学中，广大教师还存在着很多误区：目标虚化，游离于主旨；文本冷落，教材成摆设；主体失位，互动显匮乏；引领含糊，放任缺指导。本文试从以上四方面对对话教学偏离轨道的现象作一些思考、分析，试图让对话教学走上健康的轨道。关键词：对话教学偏离轨道 时下，对话教学已逐渐成为中小学关注的热门话题。对话作为阅读教学的一种教学思想、教学方法，已被广大语文教师接受 ，并在阅读教学实践中得以实施。理性地审视对话教学现状，发现在具体的阅读教学中，广大教师还存在着很多误区。教学出轨一：目标虚化，游离于主旨 片段 ：一位老师教学爱迪生救妈妈师：上节课我们一起学了数星星的孩子这篇课文，同学们一定对那个聪明可爱的张衡留有深刻的印象。下面我们请几位同学再来说几个类似的故事。请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑海中的故事说出来与同学们分享。 生 1： (主动上台 )大家好，今天我给大家讲曹冲称象的故事 生 2：老师、同学们好，我给大家说一个郭沫若小时候智 对对子的故事 2 / 7 生 3： 师：是啊，刚才上台的同学都讲得很好，这些故事，我们可以用一句俗语来概括，就是 “ 自古英雄出少年 ” ，但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，如果不再认真学习，以后会怎么样？ 生 5：黑社会老大。 (大家笑 ) 生 6：也可能长大是一个一般的人。 生 7：也许他晚年能亡羊补牢，说不定能做出一番事业。 同学们七嘴八舌地议论起来。师： (看手表已经过了大半节课，连忙说 )大家不要再议论了。今天我们一起来学习爱迪生救 妈妈，看看爱迪生是怎样靠自己聪明救了妈妈的命。 纠偏分析：一堂课是否成功的关键在于是否达到了教学目标。实施对话教学，最关键的是要有明确具体的学习目标。有了明确具体的目标，才能运用科学灵活的方法，进行有意义、有价值的对话，也才能保证对话教学收到好的效果。但是，在不少语文课堂上，由于教师没有从整篇课文的内容特点和学生的学习需要出发，帮助或引导学生确立明确具体的学习目标，使课堂教学陷入一种盲目无序、散漫无果的状态。上述教学，这位老师虽然是想精心设计本课的导入部分。单从形式上看，不能说不热闹，但从整堂课 来看，就有头重脚轻之嫌。又由于对话内容只放不收，游离于主旨，对话成了3 / 7 有热闹无实效的故事会。教师没有把握教学的目标，完全偏离了文本及作者传达给我们的信息。因此，对话教学中教师应有明确的教学目标，教学做到心中有数，使教学有针对性、实效性，而不至于游离主旨， “ 脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里 ” 。教学出轨二：文本冷落，教材成摆设 片段 ：一位老师教学司马光砸缸师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？ 生 1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。 生 2：我觉得司马光的 办法不好，砸了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。 生 3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。 生 4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸死。 师：这几位小朋友真会动脑筋！ 纠偏分析：叶圣陶先生说过 “ 教材无非是个例子 ” ，教材是课程资源的一种。虽然教材是例子，但并不能因此削弱教材的地位与作用。但是一些教师将此理解为对话教学中可以忽视对教材文本的理解，甚至偏离、曲解教材本意。上述教学中，该文主要赞扬司马光在关键时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。教师不是 引导学生直面文本，在深入阅读、积极思考的基础，对文本进行正确解读，而是将大智大勇的司马4 / 7 光批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文的原意。在一些课堂上，兴致盎然的对话取代了对教材文本的解读，书本成了一种摆设，冷落一旁，学生脱离文本作漫无边际的发挥，缺乏从字词到内涵的深层体验，教学成为空中楼阁、无源之水。因此，我们必须要牢牢抓住文本，好好利用、好 好钻研，发挥文本应有的效益与功能。学生只有与文本充分对话，独特的感悟、丰富的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然形成。师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程，学生才能在对话中实现对单一视角的超越，对自我认识的提升。 教学出轨三：主体失位，互动显匮乏片段 ：如一位教师在执教荷花师：同学们！你们觉得文中的荷花怎么样？生 1：（脸无表情）荷花很美。师：你说得很对，还有谁来说呢？生 2：（声音很低）我觉得露出嫩黄色的小莲蓬这种形态的荷花很漂亮。师：除了美和漂亮外，你们没有别的感受了吗 ？生 3： 师：不要怕，大胆地说，再认真想想。生 4：我觉得荷花很多。师：对呀，其他同学怎么没有看出来呢？纠偏分析：据观察，课堂对话教学中，师生对话占据着大量时间，生生之间的对话却显得很少。这除了客观上秧田式的座位排列方式，学生与学生之间的交往范围受到限制以外，主要原因在于教师的话语霸权，对话缺乏平等、互动。上述教学，学生只是粗粗地读了一遍课文，没有充裕的思考时间，5 / 7 教师就花很多时间让学生对话。这样 “ 蜻蜓点水 ” 、 “ 浅尝辄止 ” ，根本就未真正进入文本，不能使学生很好地感悟文章的内涵，也无法提高学生语文的素养。没有深 入阅读和充分思考，学生对课文中的形象、情感、意韵就缺乏丰富的感悟，硬要对话，学生也只能是说得肤浅、生硬。这样的师生对话异化为 “ 逼供 ” ，导致学生对对话产生畏惧和逃避心理。长此以往，还易使学生养成读书心浮气躁、囫囵吞枣的不良学习习惯。因此，对话教学就要求教师能从尊重学生出发，认真倾听每一个孩子的声音，保证对话的真实性，促使师生、生生间的对话能真实、有效地进行。教师应特别注意留足生生对话的时间与空间，让生生间展开充分有效的对话。教学出轨四：引领含糊，放任缺指导片段 ：一位老师教学燕子过海师：同学们让我们一起来 朗读课文的最后一段。（学生朗读课文第 4 自然段）师：课文最后说 “ 当你看见燕子飞来的时候，请不要伤害它们吧！ ” 你能说说是为什么吗？生 1：因为燕子是益鸟，能帮我们捉害虫子。师：你说得很好，请坐。生 2：燕子长得很漂亮，黑色的羽毛很亮很亮。师：你观察得真仔细，请坐。生 3：燕子对自己的孩子很爱护，我经常看见我家屋檐下的燕子妈妈在喂小燕子。师：是啊，燕子妈妈多么爱自己的孩子。生 4：我们家还有燕窝呢，妈妈吃了身体好。师：嗯，燕子还有很多其他的好处呢！请坐。（教室里学生纷纷举手发言，大家各抒已6 / 7 见。）纠偏分析：对话教学中提倡师 生间的平等，反对教师对学生的话语霸权，但并不意味着让学生控制话语，放弃教师在对话教学中的引领作用。上述教学中，教师没有把握教学的主线，把教学对话当作无主题的教学漫谈，学生举手多多，学生发言多多，教师追求的是表面的热闹。学生对文本的理解、感悟、与文本的交流全无，学生无法产生思想共鸣，心灵共振，这难道也是教学对话吗？而现实课堂中，出现了一些 “ 学生喜欢说什么就说什么 ” 、 “ 学生说什么都有道理 ” 的现象。这些行为看似体现了学生的主体性，实际是因为教师引领作用的缺失。学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制，使他们的认知在 原有的水平上徘徊，最终导致对话的低效或无效。实际上，学生在学习过程中暴露出的模糊、片面之处恰恰可能就是学生进步的起点，也是宝贵的课堂教学资源，教师引导得当，就可以使学生的学习在动态的阅读过程中不断深入。因此，在对话过程中，教师应敏锐地判断学生对话的质量和价值，在尊重学生的前提下，不失失机地进行适当的引导和帮助，以保证对话的有效性。 参考文献： 1、陈少海，谈 “ 对话 ” 的有效性，小学语文教学XX， 2 2、丁培忠，说 “ 对话 ” ，小学语文教学 XX， 103、