十八《指南录》后序

1 / 7 十八指南录后序 十八指南录后序 教学目标 1、了解书序的文体特征。 2、掌握实词、虚词的用法和意义。 3、通过学习记叙、议论、抒情相结合的表达方式和整散结合的句式，感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。 说明 指南录为文天祥自编诗集，编次了他出使元营，被扣押北行和中途脱险，颠沛流离，到达福州这一历程的作品。卷首有自序两篇。此为后序，追叙其抗辞犯敌、九死一生的历险经过，表明作者守义不屈、艰苦奋斗的爱国精神 ，始终不渝。语文教材高中第六册把这篇课文放在第五单元，单元要求是 “ 感受古代仁人志士的刚毅品格和浩然正气 ” 。确立教学目标时，应从文言文的文体特征和语言特征入手，带领学生逐步感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。 教学重点与难点 1、学习记叙、议论、抒情相结合的表达方式和整散结合的句式。 2 / 7 2、感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。 说明 学生在初中阶段已学过了文天祥的过零丁洋，对文天祥其人其事已有所了解，并且具备了初步理解文言文的能力。在语文教材 高中第五册中学过了欧阳修的伶官传序，对书序这一文体有一定了解。这些是学习这篇课文的基础。书序是一种介绍和评述著作或文章的文体，一般以记叙和议论为主。这篇文章的特点是在记叙和议论中融入了作者炽热的情感。爱君忧国之诚，匡济恢复之切，得到了淋漓尽致的抒发。读之，使人流涕感奋，可以想见其为人。明乎此，也就抓住了这篇文章的精髓。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 创设氛围 1、中国历史自有科举制度以来 ，出现了许多状元。随着时光的流逝，他们的荣耀已逐渐被人遗忘。但是有一位状元，正如他所写的诗句 “ 人生自古谁无死，留取丹心照汗青 ” 一样，把名字深深地刻进了史书。当他从容就义时，在衣带上3 / 7 写下了十六个字：孔曰成仁，孟曰取义，惟其义尽 ,所以仁至。读圣贤书，所学何事？而今而后，庶几无愧。你知其人吗？能吟其诗吗？ 2、吟其诗，还须读其文。前人评价文天祥的文章 “ 如长江大河，浩瀚无际 ” 。一起品读集中体现他刚毅品格和浩然正气的奇文 指南录后序。 1、背诵过零丁洋，用简洁的语言介绍文天祥其人其事 。 2、全班有感情地齐声背诵过零丁洋。 1、从学生熟悉的作品入手，注重新旧知识的联系。 2、根据文章的内容和风格，创设相应的氛围，有利于教学环节的推进和教学目标的落实。 朗读正音 落实词句 1、请学生有感情地自由朗读课文。 2、结合课后注释初读课文，划出有疑问的词句。 1、自由朗读课文，划出注释中的注音。 2、划出课文中的难句。（ 1）众谓予一行为可以纾祸（ 2）国事至此，予不得爱身；意北亦尚可以口舌动也（ 3）昔人云：“ 将以有为也。 ” （ 4）不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后，予羁縻不得还，国事遂不可收拾（ 5）死生，昼夜事也，死而死矣，而境界危恶，层见错出，非人世所堪。 1、落实词句，做到 “ 字字清楚，句句落实 ” ，是理解文言4 / 7 文本的基础。缺少这一环节，感受作者的情感就成了空中楼阁。 2、读到有情处，文也大半通。 理清层次 整体把握 从书序的特征入手，请学生找出表现文体特征的段落，从而整体把握课文的层次。 1、学生迅速找出第 5、 6 段说明写作情况和结集目的以及题名。 2、整体把握了文章两大部分的内容。 1-4 段自序出使元营所遭磨难种种。 了解文体特征，就能迅速把握文章的结构和内容。因此，古人特别重视文体，文选、古文辞类篹等著名选本都是按文体编的。 反复诵读 品味课文 1、再读课文，找一处能表现作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神的并分析。 2、课文 3、 4、 5 段分别提到作者南下路线，是否重复？ 3、诵读第 4 段。此段共写了 22 处 “ 死 ” ，是否重复拖沓？ 1、大声地自由诵读课文，找到最有感触的一 处，从内容和形式两个角度回答。 5 / 7 2、从语言的细微差别和对象的不同中找出不同点。 1、提问要有开放度，让学生都能有一得之见，这样才能活跃思维。 2、让学生领会写作目的不同，表达方式也会随之变化的道理。 3、语言的调整实质上是情感的调整 课后作业 及时巩固 1、背诵第 4 段。 2、梳理课文的语言点知识 3、课外可选择一历史文化名人，运用多种表达方式写出其人物特征、人格魅力。 可自主选择熟悉的对象，课外阅读相关材料， 完成作文。 1、文言文教学要强调积累和背诵。 2、读写结合，用古人的典范之作来指导写作。 思路点拨 这不是一般的诗集序文，而是惊天地、泣鬼神的民族正气歌。文章通过文天祥挺身出使之行，威武不屈之概，凌厉斥敌之言，长途越险之举，忧国忧民之情，周旋迎敌之智，表现了这位民族英雄的刚毅品格和浩然正气。教师可从读写结合的角度入手，引导学生学会多种表达方式的运用。课外可选择一历史文化名人，用多种表达方式作片断写作练习。 6 / 7 练习举隅 1、本文语言生动而准确，请以动词 为例谈谈。 如文中表现行踪的动词，表示离开某地用 “ 去（京口） ” 表示前往某地用 “ 如（杨州） ”“ 趋（高邮） ” ；表示到达某地用 “ 至（海陵） ” ， “ 来（三山） ” ；表示经由某处用 “ 过（瓜州扬子桥） ” ， “ 道（海安、如皋） ” ， “ 历（吴门毗陵） ” 。此外，动词“ 奔 ”“ 变 ”“ 诡 ”“ 行 ”“ 宿 ”“ 出 ”“ 没 ”“ 穷饿 ”“ 呼号 ”“ 避 ”“ 渡 ”“ 入 ”“ 展转 ” 都准确地表明了活动地点，也表达了作者心情急切、紧张和经历的坎坷。 2、本文记叙，抒情，议论结合得很完美，怎样具体表现的？ 在记叙 的基础上抒情。例如第 2 段，写被驱北上时，指出 “ 予分当引决，然而隐忍以行。昔人云： 将以有为也。 ” 这里包含着克制内心无限痛苦的强烈感情。这是在记叙基础上的抒情，而抒情中又带有议论成分。 在叙事的前后，用有强烈感情色彩的词句直接抒情。例如第 4 段关于生与死的问题，文中用大段抒情与描写相结合的文字表达心境。 有时将感情融入叙事。如第 3 段，