反思：如何利用晨间活动环节实施有效的个别化指导

1 / 4 反思：如何利用晨间活动环节实施有效的个别化指导 反思：如何利用晨间活动环节实施有效的个别化指导 纲要指出： “ 幼儿园教育应关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展。 ” 晨间操作活动有利于孩子潜能的发展和幼儿个别化的发展，因为宽松的氛围、多层次的材料，能够为孩子提供发展潜能的机会，还能照顾到孩子个体间的发展差异，帮助孩子走向最近发展区。那么晨间活动所投放的应是符合孩子发展需要的操作材料，教师的指导应该是有目的，有意识的。 然而，如何利用晨间活动环节实施有效的个别化指导呢，这就需要教师有着尖锐的双眼 和准确的判断，抓住不同孩子在不同方面能力的不足以及缺陷，通过针对性引导的方式进行个别指导，其指导方式有： 晨间来园问候：教师应有意识地进行指导，面对胆小、内向的孩子，主动对孩子打招呼，为幼儿做一个好榜样，从而引导幼儿大胆问候。 洗手、喝水：有目的地进行指导，往后养成习惯。引导幼儿进入盥洗室后将袖子卷高，洗手后再在毛巾上擦干小手。此2 / 4 时需要有保育员伴随，防止意外的发生以及防止幼儿在洗手时将袖子弄湿。洗完手后再引导幼儿进行喝水。 晨间操作活动：晨间活动需要两位老师同时进班，一位老师负责接待，另一位老师则是观 察指导，并对于不同幼儿采取不同的指导方式。 一个是教师有目的地进行指导：幼儿在集体教学、一日生活中存在着哪方面的缺陷，教师可以抓住其中的一点，充分利用晨间时间，对其进行指导。 比如：某某小朋友在精细动作方面稍有不足，那么教师可以引导这个孩子选择串珠、剪纸、折纸等工作，培养其精细动作的发展； 另一个是幼儿自主选择，教师有意识地进行指导。比如我们独特的蒙氏，其实就是一种幼儿自主选择的活动。在幼儿进行工作后，我们就需要用双眼耐心地观察幼儿。观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助我们教师准确地了解幼儿在活动中的 表现，了解其发展的特点与需要。随后，我们就需要在此基础上进行分析，从客观实际出发、冷静判断，看看幼儿是否真的需要教师干预，若需要，教师应把握干预时机，选择合适的干预方式，再介入指导，从而提高教育指导的效果。如： 1.当幼儿有求助需求时 2当幼儿的探索兴趣即将消失时 3、当幼儿遇到困难玩不下去时 4、当幼儿只是进行简单而重复进行游戏时 5、当幼儿的行为希望得到成人认可3 / 4 时。 活动整理、盥洗、喝水：通过分组盥洗的方式，由一位教师引导幼儿进行整理，另一位教师和保育员引导幼儿进行盥洗 ，通过分组的方式减少幼儿的消极等待。再是通过语言的方式提醒幼儿便后冲水，洗手卷袖子等行为，同时观察幼儿如厕、洗手、系裤子的过程中，利用语言进行指导，并给予有困难的孩子一定的帮助。 取汗巾：完成盥洗喝水的孩子通过教师有目的的引导能够自取汗巾，同时请求教师的帮助，做好外出户外活动的准备。 以上除晨间操作活动外，都是教师有目的地指导，而在日后都可养成幼儿习惯。 当然，环境以及语言对个别化指导的推动作用也是不容小觑的。在教师个别化指导时候，我们可以创设一些存在于环境中的辅助提醒标记，如：早上入园几步曲的图示说 明、洗手步骤图等。我们也知道运用简洁明了的语言指导是比较有效的策略之一。因为孩子的操作思维过程，都要靠语言来帮助，所以我们简练、精准、严谨的语言会直接影响到孩子对材料的操作，决定他们个别化学习的效果。 在个别化指导时，我们还要经常预设好关键性提问，采用适当的方法给幼儿适当的帮助，或提出适当的建议，如： “ 你觉得你完成了吗？ ”“ 恩，你很聪明，但是还有点小秘密，你发现了么？ ” 用此类易启发、鼓励的话引发幼儿思考的兴4 / 4 趣，从而帮助他们解决问题。 除此之外，对于孩子的评价也是十分重要的。当幼儿在区域中进行了探索、学习 后，教师需要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键