河大版八年级语文蒲公英说课课件.ppt

,蒲公英,马奇中学曹玲玲,一、教材的地位和作用二、学情分析三、教学目标四、重点难点五、学法教法六、教学过程七、板书设计,一、教材的地位和作用蒲公英是河大版八年级语文下册第六单元中的一篇小说，本单元围绕“战争与和平”让学生了解战争给人们带来的灾难，热爱今天的和平生活。蒲公英以含蓄的手法控诉战争的罪恶，表达了祈望和平祈望幸福的心愿，同时也鼓励像蒲公英一样的受欺压的弱小者要坚强的生活。学习本课还要教给学生以物喻人的写作方法。,说学情：现在的乡镇中学，学生厌学，缺少学习兴趣现象严重，尤其语文阅读更是提不起兴趣。极少学生乐于在课堂上表达自己的阅读体会，有的甚至思维处于“休眠”状态。因此不断激发学习兴趣，获得成就感尤为重要。因此本文我没从小说入手，只是把看作叙事文来处理,教学目标：1、通过预习掌握“聘”、“炮制”、“觅”、“蹂躏”、“炮制”等词语的读音和含义。2、学习以物喻人、托物言志的写作方法。3、体会作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的思想感情，珍爱今天的幸福生活。,教学重难点：1、对文章寄寓着作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的感情的理解。2、学习以物喻人的写作方法教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并采用对比阅读体会以物喻人的写法。,四、教法学法1.教法：本文采用朗读法、小组交流法、对比阅读法。教学中力求体现学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念。2.学法：通过朗读培养语感，提高理解能力。利用自主合作方式理解主旨。通过比较阅读学习以物喻人的写法。,五、说教学流程1、激趣导入。通过图片同学们能看出这是什么植物？对，就是蒲公英。看到蒲公英同学们会想到什么呢，老师想到了自己的童年，和小伙伴们一起吹蒲公英的场面，那时真是快乐啊，无忧无虑的，真是令人怀念啊。那么蒲公英有什么特点呢？（学生自由回答）今天我们要学习的课文就是蒲公英看看作者写了哪些事情。（设计意图：农村的孩子对蒲公英比较熟悉，这样导入亲切容易进入情境并且了蒲把握公英的特点对学习本文有很大的帮助。）,蒲公英种子繁殖,蒲公英,壶井荣,作者简介及背景：,壶井荣（19001967）日本女作家，儿童文学家。主要作品有长篇小说二十四只眼睛，没有母亲的孩子和没有孩子的母亲等。对人类的悲悯和爱心，几乎作为一种情愫，流淌在她的作品中，尤其对妇女儿童，对一切被侮辱被损害的生灵。众所周知，日本在1937年发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了巨大的灾难，同时他们本国人民也深受其害：妻离子散，家破人亡，许多孩子成为孤儿，无家可归、四处流浪。所以她的作品常以控诉战争为主题。（了解这些能很好的体会战争给人们带来的灾难）,初读感知。在这个环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文，要求：通过初读，学生掌握生字词、了解课文的大概内容，在读给大家听的过程中体会到了通过自己努力获取成功的喜悦。,聘（）蹂躏（）风雅（）如法炮制（）噗（）如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。,注音、解词,结合问题自读1、战争带给了“我”什么礼物？2、围绕蒲公英，文章写了哪几件事？设计这一环节培养学生的语言概括能力,默读思考小组交流小组代表班上交流1、从文中找出表现作者思想感情的语句，并分析这些句子表达了作者怎样的思想感情。2、儿歌在文中出现了四次，找出来并分析它的作用。3、为什么称“像孙子似的儿子”为“蒲公英儿子”？二者有什么相似之处？设计这一环节培养独立思考能力，通过交流合作理解文章主旨,课文与你是普通的花对比阅读思考二者有何异同？设计这一环节让学生学习以物喻人的写法让学生开阔眼界理解事物的寓象因人、因景而异。,你是普通的花再致蒲公英,我应该有勇气说出来，我真心爱你。你谦虚。你开很小的花。你坚定。当你确认了自己是喜欢淡黄色的，便服膺自己确认的信念，始终如一地开放焕发淡黄光彩的花朵。你喜欢野外所有的泥土吗？你在野地里开花。啊，我现在记清楚了，是在一个雨后，我在一个山村的旅居期间，我听见你在石桥旁边的草地上唱的一支歌儿；我无意间听见你唱的一支歌儿，认为这是我第一次听到关于雨的真实的赞歌；认为这是一支多么朴实的歌儿。你谦虚而真切。我不应该犹豫，应该说出来，我真心爱你，小小的淡黄色的花呀。,你有怎样的心情，便有怎样的世界。,蒲公英,课文,选文,叙事文控诉战争珍爱和平珍视生命顽强生活,抒情文赞蒲公英赞一种精神,以物喻人,思维拓展,不仅蒲公英，还有许多事物在作者笔下也寄寓着某种思想感情和精神，你还知道哪些，请找出来。,本课作业,将这些事物身上寄寓的精神或思想感情积累到本上，并记住。（新课标要求要注重学生实际运用知识能力的培养，设计此题目的就在于此。）,板书设计：蒲公英,叙事文控诉战争珍爱和平珍视生命顽强生活,抒情文赞蒲公英赞一种精神,以物喻人,六、板书设计的指导思想和理论依据本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。设计的理论依据是：借鉴直观教学的方法，通过文字、符号、线条使教材内容具体化