听《徐悲鸿励志学画》后记

1 / 4 听徐悲鸿励志学画后记 fontsize=6听徐悲鸿励志学画后记 作者：佚名转贴自：转载点击数： 87 niuxiaoping 发表 教研组朱耀琴老师首当其冲，为大家开了一节教研课，内容是徐悲鸿励志学画第一课时。尽管是第一课时，但听后却觉得有内容、有分量，与我印象中对第一课时的认识有很大区别。其中印象最深的是朱老师的词语教学 妙哉！ 下面就 “ 励志 ” 与 “ 嫉妒 ” 两个词语的教学谈一点自己的感受。 一、谋构全篇，串联课堂 “ 励志 ” 一词的教学。 1、在揭 题后，朱老师要求学生对课题质疑。有学生对“ 励志 ” 一词的词义提出了疑问，朱老师顺势告诉学生 “ 这个词语可以理解成立志，也许是作者搞错了。 ” 2、随后，学生初读课文，对课文内容有了整体的把握，这时，朱老师又提问：现在，你觉得 “ 励志 ” 和可以换成 “ 立志 ” 吗？学生已感觉有些不恰当，当然具体原因还不能说清，于是朱老师先引导学生理解 “ 立志 ” 立下志向，学好画画是徐悲鸿在开始学画时就立下的目标，与在巴黎的经历并无多大关系。 “ 励志 ” 有另外的含义。 3、精读了课文第一部分，学生对 “ 徐悲鸿为什么要励志学画 ” 这 一问题有了深入理解，教学进入下一重要环节：2 / 4 感悟 “ 徐悲鸿怎样励志学画 ” 。教师出示并引导学生阅读了课文的第二部分，学生围绕 “ 发奋图强 ” 进行阅读感悟，体会到徐悲鸿是为了给中国人争气，为祖国争光才立下这一志向。这时，教师发问： “ 励志、立志，哪个次更好？ ” 并提醒学生 “ 励 ” 可以组成 “ 激励 ” 、 “ 鼓励 ” 等词语。这时，学生对 “ 励志 ” 一词的理解终于水到渠成：这是徐悲鸿自己在激励自己，必须用事实说话，让那些外国人重新认识一下真正的中国人！ 一个词语的教学，既赋予了它谋篇构局的功能，又以此串联起了几乎整堂课的教学环节，实 在是妙！ 二、基于文本，联系生活 “ 嫉妒 ” 一词的教学。 “ 徐先生，我知道达仰很看中你，但你别以为进了达仰的门就能当画家。那么中国人就是到天堂去深造，也成不了才！ ” 这段话该怎样读？学生分别说到了 “ 很不礼貌地 ” 、“ 骄傲地 ” 、 “ 嫉妒地 ” 等。这时，教师开始了 “ 嫉妒 ” 一词的教学 虽说部分学生对 “ 嫉妒 ” 一词可能已经有了一定理解，但要使所有同学对这个词有更深入的感悟还是离不开教师的引导。 1、 “ 那个外国学生为什么要嫉妒徐悲鸿呢？请同学们读读课文第一自然段。 ” 学生很快读到答案，并回答： “ 因为达仰很看中徐悲鸿，热情地指导他。 ” 继续追问： “ 看到达仰这样对待徐悲鸿，那些人心里可能在想些什么？ ” 学生3 / 4 开始揣测： “ 他们可能会觉得达仰很偏心。 ”“ 他也许在想，达仰凭什么这样对待你这个中国人。 ”“ 他觉得很不服气。 ”“ 是的，这个外国人心里对徐悲鸿有些怨恨，这种因为比不上别人而怨恨别人的心理就叫嫉妒。 ” 教师的这番话，巧妙的总结了学生的回答，并揭示了 “ 嫉妒 ” 一词的词义。 2、学生依据文本理解了词语，但朱老师并未满足于此。她又继续深入： “ 嫉妒 ” 两个字都是 “ 女 ” 字旁，也许古人贬低女性，认为女孩子才会心胸 狭窄，所以把这个词这样写。但是现在当然并不是这样的，也许我们也会有些男同学有这样的心理。那么，这样的心理我们应不应该有呢？学生很肯定地回答到： “ 不应该！ ” 这个环节在整堂课的教学中也许只是一个 “ 小插曲 ” ，但却给了我很深的感受：基于文本、联系生活，语文的工具性和人文性如何和谐的体现？也许，就该从这样的 “ 小插曲 ” 开始做起吧。 （ .com 友