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1 / 3 听一年级识字课有感 听一年级识字课有感 昨天到今天，听了五节一年级的语文课，颇有感触。 不上一年级有六年了，上次教一年级的时候是双班并当一个班的班主任，课上得实在有些随意：一周八节课拿出一节来上绘本，教拼音的时候基本都是带着孩子玩游戏，比如和学生一起制作拼音牌来打牌玩一类的。没有太多理论的东西中规中矩的东西。这一次，五节课中有四节明确要求上识字教学课，下来和大家闲聊的时候我才知道识字教学也要教写字的。？因此，看来对于一年级的教学我的确是 “ 门外汉 ” 。？因为这个缘故，所感受到的也就很个人 主义色彩了。？ 记得一位老师在课堂上教 “ 砍 ” 的时候，一个小朋友在下面问： “ 为什么右边是 欠 字呢？ ” 老师听到了这个问题，对他说： “ 是呀，为什么呢？你可以下来查找一下资料然后跟老师说一说。 ” 当时课堂有点吵闹，其余的孩子并没有注意这一个问题。这个课堂生成换做是我会怎么做呢？我想，我会让全班同学停下七嘴八舌的问话，好好的表扬一下这位善于思考的孩子，然后对大家说： “ 如果哪位小朋友下来找到了答案一定要给老师说，给大家说，老师会给2 / 3 你 ” 加分或者拥抱之类的奖励。这样，会不会带动更多学生去思考和发现汉字的奇妙呢？课 后，老师当然应该做足功课，如果没有孩子找到资料，自己也讲一讲，这样一来既解决了识字的困惑也尊重了学生，毕竟我觉得这是一个有价值的提问。？ 另外，我注意到有的老师在上课的时候让学生读课文口令是 “ 走 ” ，读屏幕上的字说的是 “ 跟它们打打招呼吧。 ”这样的用语的确符合一年级小朋友的年龄特征，但我愚昧的认为对于一年级的小朋友应该树立一种用语准确的示范：读，让我们准确的读出来 到了高年级使用前面的口令适合一些。？ 最后，对于一年级的识字教学我认为仅仅是一节 课认识几个字或者写一两个字是不够的，更为重要的是引导学生学会识字的方法，而比学会识字法更重要的是产生识字的兴趣，有一种 “ 课后我要去找更多类似的字 ” 的冲动。把课堂延伸到课外，激发学生的自主学习兴趣。如果我上对对歌会在课后布置找反义词的作业，让孩子们把找到的反义词写在字卡上，下面专门安排一节课，专门让孩子们展示课外找到的更多的反义词。比如，先同桌或小组学习，拿出你的字卡，看看同学会不会读，不会的话教会他，再在全班汇报，老师再把上节课的会认字和孩子们找到的字合在一起做游戏，最后，让孩子们交换字卡。我想，这样子 ，第一次布置3 / 3 这样的作业一个班可能只有几个孩子找到几个字，一年下来，全班就会有更多的孩子学生去生活中识字找字，那么，他们认识的字远远大于课文中的量 ？
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