吸引学生注意提高教学效率

1 / 4 吸引学生注意提高教学效率 吸引学生注意提高教学效率 注意是心理活动对一定事物的指向集中。注意在人的心理活动中具有一系列的重要功能。首先具有选择的功能。注意有意义的，符合需要的，与当前活动有关系的事物，而避开那些无关系的影响，使心理活动有一定的方向性。其次，注意具有保持的功能。注意使心理活动一直维持达到目的为止。再次，他具有调节和监督的功能。注意保持最清晰、最鲜明的反映事物，最顺利、最有效的进行活动。学生学习的生成过程是学习者原有认识结构与从环境中注意选择接受和信息相互作用，进而使认知结构得 以重新构建的过程。数学是一门融抽象性，逻辑性，广泛性和特殊性的学科，但教材由于受到时间，内容和学生的年龄特点的限制，在编排和叙述方面一般比较枯燥，这给学生学习数学带来了一定的困难。为此，在数学教学中教师决不能照本宣科。因而能适当地把握学生好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的新奇、有趣的因素，引起他们的注意，从而调动他们学习的积极性和主动性。引起学生的注意是学习活动有效进行的保证。那么在小学数学教学中如何引起学生的注意呢？ 一、应用具体的，直观的材料引起学生的注意。 心理学研究表明 :小学阶段儿童思维发 展是从以具体形象思2 / 4 维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。数学课程标准（实验稿）中指出，学生的数学学习的内容是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察，实验。猜测验证，推理与交流数学活动。这就要求我们教师在教学中，要优选学习材料，优化学习材料。让学习材料更贴近生活，使学生感到学习材料真实有用，从而激发学生学习的兴趣和求知欲望。因此在教学中应用具体的，直观的材料引起学生的注意，能有效的促进数学的学习。如：在教学五年级数学广角时。用学生自己的身份证进行讲解。学生通过观察、实验、猜 测验证，推理和交流，从而理解了身份证编码的方法。 二、创设情境，引起学生的注意。 好的学习情境是生活经验的浓缩。奥苏伯尔曾经说过：如果要我不得不把教育心理学的原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。学生在日常生活中见得机会比较多，我们的生活已步入到数字时代，你还在哪些地方见过有关数字编码的例子？如： 电话区号（中山 0760，深圳 0755，东莞 0769） 车牌号码（粤 Ty1380，粤 AH2588,粤 BU0555） 邮政编码（中山 528400，小榄 518415，五埒 528416） 这时，学生的眼光充满了好奇、期待，注意力高度集中。 3 / 4 三、提出问题，引起注意 波利亚认为：要把解题作为培养学生数学才能和教会他思考的一种手段和途径。要使学生越变越聪明，就需要一个“ 好 ” 问题，因为问题是数学的心脏，学生的数学素质就是在解决问题过程中发展起来。提出问题，要注意就是在解决问题的过程中发展起来。提出问题，要注意设计好 “ 问题 ” 。切忌提不动脑筋的问题。如：你说，对不对？或招供式的问题：如 “ 你在干什么？ ”“ 你为什么不注意听讲 ” 。 既然用数字编码有这么方便，有这么多好处，你能不能给自己设计一个学号？让学生自己提问题，然后不指名让不注意听讲的学生回答，使学生知道不注意老师讲课，回答问题时，会哑口无言。 四、巧设陷阱，引起注意 现代汉语词典是所说的 “ 陷阱 ” 是指：为抓野兽或敌人而挖的坑，上面浮盖伪装的东西，踩在上面就掉到坑里。数学课程（实验稿）在总体目标中明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实，数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的数学技能，初步运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识等等。如果在数学中大量的模仿练习已经掌握的知识，少了变式训练的题目，4 / 4 学生遇到稍有变化的习题或具体的问题情境时，学生或变得不愿思考，机械照搬，或不会思考，一筹莫展。因此，在教学中巧设陷阱，使学生 “ 上当 ” ，引起注意，从而提高学习效率。 “ 小马虎 ” 在课前收集了爷爷、奶奶、爸爸和妈妈四个人的身份证号码，但是不记得这四个号码分别是谁的了，你们能帮帮他吗？440306194506073313440306197209280161 学生通过讨论，反思。在以后的学习中会越变越聪