四年级《古诗两首》教学设计

1 / 6 四年级古诗两首教学设计 四年级古诗两首教学设计 别母游子吟教学设计 【教材简析】 本文 “ 情 ” 字当头，以游子的视角，简洁传神的语言，描写了深切感人的慈母情。别母与游子吟以白描的手法描绘母子促膝谈心和慈母为游子缝衣的情景，又以想象及反问的手法抒发游子的无 限感慨，朴素自然，震撼人心。 【设计理念】 立足语文课程综合性、工具性与人文性的特点，从大语文观入手，加强古诗文精神文化的引领，让学生在整合式的教学中，想象入境，诵读悟情，在诵读中加以理解感悟，在拓展中积累升华，同时 渗透 学习古诗文的方法，培养学生的阅读能力。 【教学目标】 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读二首古诗，并熟练地背诵。 2.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解二首古诗的大概意思， 3.反复诵读与融情想象中，咀嚼诗句的情味，感受诗歌内容，2 / 6 体会诗人情感。 4.在与现代诗的对比感悟中，提升阅读祖国语言文字的兴趣。 【教学重难点】 正确诵读理解二首古诗，体会诗人的思想感情。 【教学准备】 多媒体课件 【教学时间】 1 课时 【教学过程】 一、谈话导入，揭示诗题 同学们，从古至今，母爱一直是一个永恒的话题，从战国时的孟母三迁，到东晋时的陶母剪发退鱼，再到南宋的岳母刺字，这些故事都在演绎着一个共同的主题，那就是母爱。（板书）这节课我们就一 起走进古诗三首中两首以母爱为主题的诗。（板书）首先学习第一首汪中的别母。（板书） 二、学习别母 （一）初读感知 1.自由读一读，看谁能将诗句读准确而流利。（生自由读） 2.指名读古诗，纠正字音。 3.带着节奏再读古诗，看看谁读得更有味道？（同桌互读）3 / 6 渗透方法 “ 朗读有韵律 ” 。 4.指名读诗，生再齐读。 （二 ）理解诗意 1.师介绍古诗的写作背景。 2.默读古诗，借助注释，用心来品味一下，想想诗中向我们讲述了一件什么事呢？渗透方法 “ 默读明诗意 ” 。 3.生汇报 （ 1）（前两句）当时的环境怎样？这样的环境描写会更让你觉得无比 （生回答） （ 2）汪中从小就由母亲一人抚养长大，可想而知，他们在生活中会一定会经历许多艰辛，你能想象出来吗？（出示说话练习） （ 3）指导朗读前两句诗。 （ 4）而此刻，儿子也不忍心离开 这个家，不忍离开自己的 白发老母。于是他便想到了 出示后两句诗（指生读） （ 5）（出示 “ 涯 ” 字）透过这个 “ 涯 ” 字，你能想到什么？就请你再次用心来品读一下这句诗，看看透过作者的想象，你又仿佛看到了一幅怎样的画面？（渗透方法 “ 品读想画面 ” ） （ 6）指导朗读这两句。 （ 7）此刻你又体会到了什么？（生）此刻他们难舍的是人，4 / 6 难分的是这母子二人的心啊。（生分组读全诗）。 （ 8）在这首诗中，诗人借助环境描写，并融入自己的想象，以小见大，让我们深切地体会到了这份浓浓的母爱。读诗就要熟读成诵，才能更好地让我们体会其中的情意。（渗透 “ 诵读悟诗情 ” ）同桌之 间背一背，看谁能将这首诗铭记于心。 （ 9）指名背，生再齐背。 三、学习游子吟 （一）过渡 正可谓是 “ 儿行千里母担忧，夜伴灯前念远游 ” 。其实在感受这份离别之苦时，我们应该有更加深入地思考，那就是如何回报母爱。而这在唐代诗人孟郊的游子吟中有了一个很好的诠释。（板书） （二）学生自学 1.回顾别母的学习方法， “ 在朗读中读出韵律，在默读中整体感知了诗意，在品读中联想到了画面，在诵读感悟了诗情 ” ，学生在组内按照这几个步骤来共同学习游子吟这首诗。 2.学生汇报 （ 1）朗读有韵律 这首诗流传甚广，我相信你们一定都能读出它的节奏和 韵味。谁来读一读？（指 3 名，齐读） 5 / 6 （ 2）默读明诗意 这首诗又向我们讲述了一个怎样的故事呢？ (指生说，其他人可以补充，再找人完整地说说 ) 同学们，此刻母亲担心的仅仅是儿子 “ 迟迟归 ” 吗？她还会 “ 恐 ” 什么？（出示句式训练，指名说） （ 3）品读想画面 此刻，透过这首诗，你们又看到了一幅怎样的画面呢？ （ 4）诵读悟诗情 生谈体会，并背诵这首诗。 三、延伸意境，升华情感。 1.母爱是无私的，伟大的。所以无论在什么时候，我们都在母亲的心里；无论我们走得有多远，都走不出母亲的视线。那是因为，（出示） 临行前，引读 “ 临行密密缝，意恐迟迟归。 ” 远行后，引 读 “ 出门便是天涯路，明日思亲梦里人。 ” 所以，作者发出感慨（诵读）：谁言寸草心，报得三春晖。 2.大家看，在这两首诗中，诗人各有侧重，或是重在离别，或是重在感恩，但最终却都在赞美这深深的母爱。 3.拓展诗句，生齐读。（白居易的 “ 母别子，子别母，白日无光哭声苦。 ” 周寿昌的 “ 重缝不忍轻移拆，上有慈母旧线痕。 ”