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1 / 3 四年级上册平移与平行教学反思 四年级上册平移与平行教学反思 平移与平行的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行教学的。教材设计了六个环节，首先通过 “ 看一看 ” 让学生发现平行线的特征；再通过实际操作 “ 移一移 ”“ 折一折 ” ，进一步让学生体会平行线的特征；通过后面的 “ 说一说 ” 让学生知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学与生活的密切联系；在此基础上让学生 “ 画一画 ” ，学会画平行线，达到知识与技能的结合；最后在实践活动中，进一步让学生运用前面所学知识学会在立体图 形中如何找平行线，达到对知识的巩固认识的提升。 本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的 “ 再创造 ” 。 一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。标准指出： “ 数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 ”我在新课导入时，首先让学生回忆生活中的平移现象，再通过平 移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，抽象出平行线2 / 3 的特点和它与平移的关系。这样不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探索欲望。 二、强化动手实践，拓宽探究空间。标准指出： “ 学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。 ” 我在教学中注重为学生自主探究提供充分的时间和空间。新课伊始 ，我就安排学生在平移铅笔的操作活动中发现平移与平行关系，接着学生通过 “ 移一移 ”“ 折一折 ”“ 画一画 ”“ 找一找 ” 等实践活动，经历从具体形象的操作到抽象内化的过程，理解了平行与平移关系以及平行的特点。这些动手实践的过程不仅让学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已是数学学习的主人。 三、让学生经历数学学习的 “ 再创造 ” 过程。学生的数学学习应该是一种 “ 再创造 ” 的过程。在教学中，学生通过自已的观察和探索，自主发现、合理建构数学知识，例如在教学平行线的画法过程中，我并没有直接地讲授画法，而是让学生先独立尝试， 思考怎样才能确定后画的线与先画的线平行呢？（学生发现如果能把先画的线平移过来就可以了）怎么平移？ 这样一步步引导学生
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