四年级下册module 5 unit 1教学设计

1 / 5 四年级下册 Module 5 Unit 1 教学设计 四年级下册 module5Unit1 教学设计 一、教材分析 本课内容是新标准三起小学四年级下册 module5Unit1,本课通过 Lingling 的爷爷奶奶以及 Lingling 的照片，来描述过去发生的事情，出现了过去与现在进行对比的句型。 本课是在学生学习了一般将来时和现在进行时及描述人物性格特征，外貌特征之后，小学阶段学生首次接触一般过去时。 二、学情分析 本课的教学对象是四年级学生，他们已经掌握了一定的英语词汇，具有一定的英语学习的积极性， 具备一定的英语语言运用能力。因此，教师应在教学过程中为学生提供适当真实的语言环境，让学生明白本课学习的句型在真实情况下应如何使用。本节课的语言点对学生的学习有些难度，因此教师要在教学过程中时刻注意学生的接受情况，对学生多加以鼓励，及时调整教学节奏，让学生在听说读写的过程中体验、感知、理解目标语句。 三、设计理念 英语课程标准指出：在小学英语教学中，教师应充分利用各种直观教具为学生创设直观、有趣的学习情景，并引导2 / 5 学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习， 学以致用的教学目的。 基于对教材、学情分析，并结合英语课程标准的要求，本节课的教学设计主要是让学生在听、说、读、写的过程中感知、理解 was,were 的用法，并能在语境的提示下正确运用。 四、教学重点 本单元的重点就在于学生对过去时态的把握，以及要掌握用“was ， were” 来描述过去某人的情况或特征。当学生在接触到一个新的语法知识点的时候，不能一味的单纯地灌输知识，而是要将难点为学生分散开，让学生在不知不觉的学习中逐渐消化。在本课的学习中，我将重点为学生分开来教授，首先学习 “was” 的使用并进行一定 的操练，然后再学习“were” 的使用和句型练习。 五、教法学法 教法：由于学生第一次接触一般过去时，对课文内容及 was和 were 的使用难以理解，因此教学中我充分运用照片、图片等直观教学手段创设情景，使学生在情景中较容易的感受、理解知识，并通过任务的完成运用知识，达到知识的内化、输出。 学法：教给学生如何通过细心观察、积极参与、合作交流等3 / 5 方法学会、掌握并运用知识。 六、教学过程 本课分以下六个环节展开：热身复习、新知呈现、课文学习、巩固练习、拓展延伸（任务完成）、小结与作业。 Step1Warmup 在说做的过程中让学生很快融入到了英语学习的氛围中，激起了学生学习的积极性，同时复习学过的描述事物特征形容词 tallshortfatthinbigsmall,为这一节课出现的描述性的词作好铺垫。 3.课前三分钟 Let sshow introducemyself.不同的年级可以不同的主题，三四年级可以让学生做简单的自我介绍，比如说姓名、年龄、喜欢的颜色、食物、运动、动物等等。每一节都安排 2-3 名同学上台展示，既锻炼了学生的胆量，同时又提高了学生的英语表达能力。 Step2Presentationandleadin 新知呈现和导入 呈现课本 26 页 Activity1,这一环节设计的目的就是为课文学习搭桥，降低难度。教师不做太多解释，只是让学生在听、读、看的过程中对运用 was 描述过去有一个初步的感知。 通过 Activity1 的学习，教师提出本课的学习任务，利用今天学过的知识来制作自己幼时的粘贴画。 Step3Textlearning 4 / 5 1.课文学习采取了先整体感知课文、然后分成两部分来讲授让学 生分别谈论 Lingling sgrandparents 和 Lingling 的变化，最后让学生自读找到 waswere，同时总结 was/were 的用法。 2.每个环节的学习都是让学生带着问题去听，这样做的目的是突出重点、降低难度，同时充分利用了课文的插图和原录音，让学生在理解的基础上模仿课文录音，形成正确的语音语调，然后让学生在情景中反复使用目标语句进行谈论。 3.课文中出现的 grandparents,hair,was,were,short,long等单词，做到了 “ 词不离句 ” ，在语境中呈现，引导学生在语境中运用，而不是机械孤立地重复单词。在教授单词 grandparents 还做了结构上的分析，帮助学生 形成有效的单词记忆策略。 Step4Practice 利用课本 Activity4 设计了一个练习活动，让学生从形式上再次感受 was/were 的用法。 Step5Task-completion 任务完成 运用自己幼时的照片完