四年级下册《第一朵杏花》说课稿

1 / 5 四年级下册第一朵杏花说课稿 四年级下册第一朵杏花说课稿 一、教材分析与处理 第一朵杏花是苏教版四年级下册第 1 单元的第二篇课文。本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 根据教材特点和 中年级学生的心理特征、认知水平，语文课程标准的要求，我为本课制订了下列教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 2.理解课文中含义深刻的句子。引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 .从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。教学重点为目标、，教学难点为目标。 二、学情分析 小学中年级学生已经认识了近 2000 个常用汉字，基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步2 / 5 的感受理解、和 评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力。小学四年级处于生长发育的萌芽阶段，生理，心理都在不断的酝酿而走向我们说的成熟，有了自己的想法已初步具有 “ 感受、理解、欣赏和评价的能力。 ”中年级段的学生热情活泼 ,善于表达 ,但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问 ,不愿意思考 ,而是敷衍塞责 ,应付了事。竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神 ,正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。 三、教学思路 本篇写的是人物故事。故事，往往有形象生动的情节、人物， 有寄寓其中的深刻思想。因此，本篇教学的思路 我是这样安排的： 首先简介人物，揭示课题。 竺可桢是我国著名的科学家，尤其在物候方面有精深研究，这篇故事就是反映他在物候研究方面的严谨态度、不苟精神的，学生对其人可能不太了解，需要先搜集资料了解人物，有利于加深学生的认识，也便于顺势揭示课题。 接着抓 “ 第一朵 ” ，比较探究。 作者为什么不以 “ 竺爷爷的故事 ” 为题，而用 “ 第一朵杏花 ” ？这牵涉到故事的主要内容，引导学生作出比较研究，便于抓住理解课文的契机，进而在 “ 第一朵 ” 上下功夫。 继而研读故事，领会实质。 3 / 5 故事围绕 “ 第一朵 ” 展开，时间跨度是前后两年，为 了吃准“ 第一朵 ” 开放的准确时间，人物形象的刻画关联到状态、语言、动作和心情，富有个性特点。这要作为主体来研究。 最后由事及理，突出 “ 精确 ” 。 末了一个自然段虽然不是故事本身，却是故事的自然延伸。通过人物语言和必要的点示，触及到课文的主旨。对此必须让学生有深入的认识，使他们能从中获得有益的启迪。 介绍人物，揭示课题 抓 “ 第一朵 ” ，比较探究 研读故事，领会实质 由事及理，突出 “ 精确，这是我教学的大体思路。 四、教后反思 课上完了，结合教学效果，我进行了深刻的反思，下面我就谈 谈这节课，我感到比较满意的地方和不足之处。 优点： 1.本节课，教师很好地理解和吃透了教材，对教学目标的制定科学合理，把握教学的重难点较准，最终的教学效果达成了课时目标，完成了教学任务。 2.我对学生的表现非常满意。课前学生分享搜集的有关竺可桢的资料，六个孩子脱稿交流、侃侃而谈，起到了很好的榜样示范效应，对学生今后搜集和处理资料信息是一个积极的方向引领。课堂中，气氛活跃，学生小组协作意识强，积极争取并珍惜小组展示的机会，参与面较广，孩子们跃跃欲试，4 / 5 不时蹦出精彩的发言。师生互动充分，有思维的碰撞，有一定 的课堂生成。 .我对自己的板书设计还是很满意的。课标要求一个好的板书要做到工具性和人文性的统一。我的板书，前一部分结合本文题材是叙事，重在突出事件顺序，课文表达顺序；后一部分，结合本文重点难点，重在突出人物的精神品质。尤其是最后的板书书写环节，时间关系，我临时决定让学生到黑板上板书，虽然我们写的字大小不一，甚至歪歪扭扭，但是提高了孩子们对板书内容的关注度，实际效果超出了预期。 不足之处： 教学是一门遗憾的艺术。课后，对照自己的教学流程，发现有好几处小环节都遗漏忘掉，比如在分角色朗读环节，因为赶时间， 没能进行反复的朗读、品味，比较，进而突出竺可桢对科学研究的精神和态度；比如忘记了对本文标点符号的观察总结。最后还拖堂。 造成这些现象的原因，除去个人不太习惯在公共场合展示表达外，应该从教学设计上找原因。 认真反思自己的教学设计，感觉重点不够突出，究其原因是，问题的设计有些琐碎 “ 面面俱到 ” 。教师课堂语言还是显得多，留给学生思考、讨论的