四年级数学上册《线段、直线、射线和角》说课稿

1 / 4 四年级数学上册线段、直线、射线和角说课稿 四年级数学上册线段、直线、射线和角说课稿 很高兴在这春暖花开的季节与大家相聚在美丽的 xx 城关小学，共同学习交流分享课堂教学和课题研究工作，下面我就上午执教的人教版课标版小学四年级数学上册线段、直线、射线和角这节课和大家做一个简单的交流。 线段、直线、射线和角是小学阶段图形与几何知识中最基本的概念之一，也是学习本册 “ 角的度量 ” 、 “ 垂直和平行 ” 知识的重要基础。在学习本课之前，学生已经直观的认识了线段、角，有一定的知识基础，而这节课则是对图形的特征及意义的抽象概括。教材通过拉紧的线、绷紧的弦直观呈现线段模型，直接告诉其特点，使学生进一步感知了线段，并通过线段的延伸情况引出直线和射线，告诉学生手电筒、探照灯等射出来的光线可以看作是射线。基于对教材的理解，我把本节课的教学目标设定为： 1.让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。 2.让学生经历猜想、观察、画图、验证、交流、想象等活动，2 / 4 培养学生观察、操作、比较和抽象、概括的能力。 3.渗透事物之间相互联系和变化的观点，感受 数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。 4.培养学生的合作精神和动手实践能力，建构数学思想。 本课的重点是要厘清 “ 线段、直线、射线 ” 三线之间的联系，难点是使学生形成 “ 无限 ” 的观念。 结合教学内容和学生实际，根据学生年龄特点和认知规律，在本节教学过程中，我力求创设学生感兴趣的情境，通过具体的情境组织教学，突出了知识间的内在联系，从有限长的线段，到无限长的直线和射线，从图形无限长的特点，到画图的有限性的现实，从射线的学习巧妙过渡到角的学习，整个学习过程通过创设、生成的一系列的矛盾和质疑，激起他们自己找 到解决问题办法的积极性。教学环环相扣，自然展开，学生不仅产生了认知冲突，又自己化解了认知矛盾，不仅对直线、射线无限长的特点印象深刻，又让三种线的联系和区别贯穿于教学的始终，不仅在新知的自然生成中自学角的相关知识，又进一步发展了学生的思维、培养了能力。 由于本节课是一节典型的图形与几何概念课，而概念课的教学一定要让学生去经历和体验，体验不光是生活体验，操作体验，同样也包含想象体验。本节课的难点是使学生形成“ 无限长的 ” 观念，而生活中却很难找到一个看得见、摸得着的 “ 无限长的 ” 原型，找不到这样的原型，想依赖直观抽3 / 4 象出概念就显得很苍白、很生硬，力不从心。而 “ 无限长 ”虽然看不见、摸不着，但却能想象的出来。学生想象到位，切实经历想象体验的过程，是其他任何方法（包括多媒体教学）无法取代的。因此，为了突破本节课的难点，教学中只有让学生充分展开想象，才真正能够建立起 “ 无限长 ” 的空间观念，从而达到 “ 图形与几何 ” 教学培养学生空间观念的目标，而这也是培养学生空间观念的有效方法。所以在教学设计中注重结合学生的年龄特点和生活实际，力求做到在学生原有的认知基础上以趣导入，层层相扣，注 重课堂的体验与生成，同时，课堂上通过适时的引导和多媒体课件的辅助运用，组织开展各种有序的活动和有效的合作，使学生在认真观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程中获得新知，发展思维，提升能力，从而使得学生始终保持着盎然的情绪，始终在轻松愉悦的氛围中学习数学，密切了数学与生活的联系。 结合教学内容和学生实际，针对学生年龄特点、认知规律，为深化小学数学课堂教学有效评价典型案例研究，改善课堂教学评价方式，在本节教学过程中，我力求丰富教学评价的主体、改善教学评价的方式，最大限度的发挥评价的激励作用，调控作用，有 效激发学生的主体精神和参与意识，使学生保持探究知识的积极性和求知欲。 一是丰富评价主体。力求突破以教师评价为主的 “ 一言堂 ”4 / 4 评价格局，广泛采用自评、学生互评、集体评、教师评相结合的评价方式，探索评价主体的多元化，促使学生的学习精力保持高度集中，思维高速运转，调动学生积极主动参与数学学习的学习动机。 二是坚持激励为主。在评价的运用上始终坚持以正面激励为主，适当引导点拨，保护学生的自尊心、自信心，及时发现和褒扬学生的创新点，闪光点，帮助学生确立学习信心，保持最好的学习状态。 三是改善评价方式。坚持问题导向， 注重评价方式改革，创设具体问题情境，通过推理、想象、试验、讨论等方式来验证学习结果，把有效评价与有效学习方式紧密结合，采用多种方式引发思维的碰撞，加深学生对知识的理解。 实施 “ 有效评价 ” 是提高课堂教学效益，深化教学改革的有效抓手，是落实学生主体地位，激发学生学习积极性的必由之路，开展 “ 小学数学课堂教学有效评价研究 ” 必将对深化小学课堂教学改革产生深远影响。 万紫千红总是春，希望我们的努力能够对推动工作