小学语文教学反思：在角色扮演中体验探究的快乐.doc

小学语文教学反思：在角色扮演中体验探究的快乐教育家施瓦布曾说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，自我表现。同时教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究方法。在执教语文教学时，我是这样引导学生去探究的：给学生探究的舞台，让学生去以不同的身份去探索，去研究。 1、“我”是表演家课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。为了使自己进入那种文中所描述的情境中，当好表演家这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。学完将相和这篇课文后，学生把课文改编成课本剧表演了出来，尽管没有真正舞台上的氛围，但就是着简单的角色扮演更让学生喜欢上语文课了。这是语文的独特魅力！ 2、“我”是小作家 课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，用自己的笔或评价|或续写、或改编，这是寻找探究之路的最好切入点。例如：让学生给穷人续编结尾，想象桑娜家的生活会有什么样的变化呢？七个孩子的命运会是哪种结局呢？每位学生都开动自己的小脑瓜，去编写自己想象中的故事情节。这样既加深了学生对课文的理解，又调动了学生的积极性，锻炼学生们的写作能力。3、“我”是小画家小学语文教材提供了很多文质兼美的文章，学生可以运用绘画的形式加深对文章的理解，挖掘其探究的潜能。课文桂林山水，描写了桂林奇、秀、险的山，漓江静、清、绿的水，就像一幅连绵不断的画卷。学生挥毫泼墨，在想象中画出了桂林的美景。4、“我”是辩论家课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不尽信书、不尽信老师，抓住文中的模糊点、不明处去探究，去探索，直抒己见。每个学生都会对课文的句子有着不同的体会。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论,甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。 例如：课文我必须去，孩子们可以争论一下，到底去不去呢？最终使自己受到深刻的教训。5、“我”是设想家思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势，反向思考，拓展空间，引发创造。如：在学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”时，我引导学生先从正面理解：父母亲的不同评价方式对孩子起了什么作用？即从爱的平衡的力量慈祥的爱和严厉的爱来考虑，然后我又让学生再从问题的反面逆向思索：父亲不说“糟糕透了”而说“精彩极了”，那么巴迪可能回怎么样？这样，学生的思维分析能力、概括能力得到了很好的锻炼，思维也变得敏捷、灵活。所以可以教育学生从逆向的角度来分析文章提高其自主探究的能力。新课标强调改变学生的学习方法、突出学生的自主性、重视学生主动积极的参与精神、要由学生自行设计和组织活动，特别注