战略大决战教学反思.docx

战略大决战教学反思战略大决战教学反思本学期，学校举行第二届实验杯教学开放周，按照历史科组的安排，我承担本次开放周的公开课。在确定课题的过程中，考虑到今年刚好是解放战争胜利60周年，于是我决定选择战略大决战这一课作为开放周的课题，同时也和我的教学进度保持一致。课题确定后，为了使这节课上得有新颖，体现新课改的精神，又能体现学生主体性作用，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这些思想的指导下，我抛弃以往传统的教学模式，对本课进行大胆的设计，对本课主要涉及的三大教学模块进行梳理、整合，现将我对战略大决战这一课在涉及过程和实施中的亮点和不足反思如下：一、设计新颖多样的教学方法和丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣。新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是“舞台”的主角。在这一教学理念的指导下，我在设计战略大决战这一课时，不拘泥于传统的教学方法，而是先把知识进行梳理整合，课前分组。主要分为三大模块完成教学任务，即三大战役摄制组，新闻发布会和现场记者报道，每一模块都体现学生的主体性，由学生自主准备和完成知识的提炼。当学生对问题认识模糊时，或学生有了质疑时，教师课前加以引导，并让他们自由讨论，相互交流，各抒已见，由他们自己解决问题，从而发挥学生动手的能力。从课前实施情况看，学生很乐于参与，并通过多种途径查找资料，一定程度上培养学生从资料中获取知识的能力。二，多角度创设问题情境，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。在讲解三大战役这一模块时，我主要通过设计三个小组，每个小组负责回答所承担战役的问题，并让小组的学生发挥集体的力量带着问题查找资料解答。一是要设置揭示教材隐性知识的问题。所谓隐性知识就是教材中隐含的、并非一目了然的知识点，如知识的实质、知识的区别和联系等，将这些知识点以问题的形式提出来，有一定的深度，既能提高学生的探求兴趣，也能培养学生的综合、分析能力。比如，在设计有关淮海战役的问题情境时，我让学生回答假如要拍摄淮海战役这部影片，在拍摄过程中，你们将设计哪些壮观感人的画面来体现陈毅说过的一句话：“淮海战役是人民群众用小车推出来的。”，此问题的设计既有利于发挥学生的想象力，又调动学生学习的兴趣。二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口问题，避免那些大而空的问题出现在课堂上。如在讲平津战役时，为了突出平津战役的和平解放和中共实施的“瓮中捉鳖”的战略部署，我主要通过设计以下：平津战役我军的战略部署是什么?此次战役的特点是什么?哪座古都和平解放? 拍摄解放军举行入城仪式时，你们将给观众展示什么样的激动人心的场面？通过以上问题的设计，避免学生简单地、机械地记忆历史知识的枯燥性。三、通过学生实践活动突出学生的主体性新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。要达到这样的结果,教师就要把课堂让给学生,给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。因此，在三大战役拍摄组回答问题后，我又设计新闻发布会，由两位同学充当中共发言人，其它学生充当记者提出问题。通过这一环节的设计，可调动课堂的气氛，激发学生的兴趣，又能过渡到渡江战役这一模块。在渡江战役中，我在设计的时候又采取现场报道的形式，培养学生动口的能力，激活了课堂。整堂课通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习，学生自己动手、动口、动脑的能力得以突出。四、民主平等和谐的师生关系有利于突出学生主体性和谐的师生关系是上好课必不可少的基本前提，只有民主、平等、和谐的教学环境才会促进学生健康发展和潜能的实现，学生才会热情高涨，主动参与。因此，我在此课的教学设计中，充分考虑到不同层次的学生，尽可能让学生都有事情做，并动手做，动口说。因此，我设计了观众席，让这部分同学负责向新闻发言人提问题，让他们感觉自己并不是课堂上的抛弃者，让学生感觉到教师对待好生差生一视同仁，从而建立一种相互信任的师生关系，才能让所有学生（先进生与后进生）互相合作，共同学习。同时教师在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生看法给予激励性的评价，并适时的给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心失败，能增强自信心，学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习总之，本节课的设计大胆，得到林子齐老师以及各兄弟学校老师的好评，突出学生在教学中的主体性，学生充分活动，积极参与，在教师创设情境下获取知识，培养学生动手、动口的能力，以及多种渠道获取知识的能力。同时也感谢我们历史科组老师对我这节课的指导，特别是吴红京老师。今后，我将不断努力，不断提高自己的教学水平。战略大决战教学反思本学期，学校举行第二届实验杯教学开放周，按照历史科组的安排，我承担本次开放周的公开课。在确定课题的过程中，考虑到今年刚好是解放战争胜利60周年，于是我决定选择战略大决战这一课作为开放周的课题，同时也和我的教学进度保持一致。课题确定后，为了使这节课上得有新颖，体现新课改的精神，又能体现学生主体性作用，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这些思想的指导下，我抛弃以往传统的教学模式，对本课进行大胆的设计，对本课主要涉及的三大教学模块进行梳理、整合，现将我对战略大决战这一课在涉及过程和实施中的亮点和不足反思如下：一、设计新颖多样的教学方法和丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣。新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是“舞台”的主角。在这一教学理念的指导下，我在设计战略大决战这一课时，不拘泥于传统的教学方法，而是先把知识进行梳理整合，课前分组。主要分为三大模块完成教学任务，即三大战役摄制组，新闻发布会和现场记者报道，每一模块都体现学生的主体性，由学生自主准备和完成知识的提炼。当学生对问题认识模糊时，或学生有了质疑时，教师课前加以引导，并让他们自由讨论，相互交流，各抒已见，由他们自己解决问题，从而发挥学生动手的能力。从课前实施情况看，学生很乐于参与，并通过多种途径查找资料，一定程度上培养学生从资料中获取知识的能力。二，多角度创设问题情境，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。在讲解三大战役这一模块时，我主要通过设计三个小组，每个小组负责回答所承担战役的问题，并让小组的学生发挥集体的力量带着问题查找资料解答。一是要设置揭示教材隐性知识的问题。所谓隐性知识就是教材中隐含的、并非一目了然的知识点，如知识的实质、知识的区别和联系等，将这些知识点以问题的形式提出来，有一定的深度，既能提高学生的探求兴趣，也能培养学生的综合、分析能力。比如，在设计有关淮海战役的问题情境时，我让学生回答假如要拍摄淮海战役这部影片，在拍摄过程中，你们将设计哪些壮观感人的画面来体现陈毅说过的一句话：“淮海战役是人民群众用小车推出来的。”，此问题的设计既有利于发挥学生的想象力，又调动学生学习的兴趣。二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口问题，避免那些大而空的问题出现在课堂上。如在讲平津战役时，为了突出平津战役的和平解放和中共实施的“瓮中捉鳖”的战略部署，我主要通过设计以下：平津战役我军的战略部署是什么?此次战役的特点是什么?哪座古都和平解放? 拍摄解放军举行入城仪式时，你们将给观众展示什么样的激动人心的场面？通过以上问题的设计，避免学生简单地、机械地记忆历史知识的枯燥性。三、通过学生实践活动突出学生的主体性新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。要达到这样的结果,教师就要把课堂让给学生,给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。因此，在三大战役拍摄组回答问题后，我又设计新闻发布会，由两位同学充当中共发言人，其它学生充当记者提出问题。通过这一环节的设计，可调动课堂的气氛，激发学生的兴趣，又能过渡到渡江战役这一模块。在渡江战役中，我在设计的时候又采取现场报道的形式，培养学生动口的能力，激活了课堂。整堂课通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习，学生自己动手、动口、动脑的能力得以突出。四、民主平等和谐的师生关系有利于突出学生主体性和谐的师生关系是上好课必不可少的基本前提，只有民主、平等、和谐的教学环境才会促进学生健康发展和潜能的实现，学生才会热情高涨，主动参与。因此，我在此课的教学设计中，充分考虑到不同层次的学生，尽可能让学生都有事情做，并动手做，动口说。因此，我设计了观众席，让这部分同学负责向新闻发言人提问题，让他们感觉自己并不是课堂上的抛弃者，让学生感觉到教师对待好生差生一视同仁，从而建立一种相互信任的师生关系，才能让所有学生（先进生与后进生）互相合作，共同学习。同时教师在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生看法给予激励性的评价，并适时的给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心失败，能增强自信心，学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习总之，本节课的设计大胆，得到林子齐老师以及各兄弟学校老师的好评，突出学生在教学中的主体性，学生充分活动，积极参与，在教师创设情境下获取知识，培养学生动手、动口的能力，以及多种渠道获取知识的能力。同时也感谢我们历史科组老师对我这节课的指导，特别是吴红京老师。今后，我将不断努力，不断提高自己的教学水平。战略大决战教学反思本学期，学校举行第二届实验杯教学开放周，按照历史科组的安排，我承担本次开放周的公开课。在确定课题的过程中，考虑到今年刚好是解放战争胜利60周年，于是我决定选择战略大决战这一课作为开放周的课题，同时也和我的教学进度保持一致。课题确定后，为了使这节课上得有新颖，体现新课改的精神，又能体现学生主体性作用，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这些思想的指导下，我抛弃以往传统的教学模式，对本课进行大胆的设计，对本课主要涉及的三大教学模块进行梳理、整合，现将我对战略大决战这一课在涉及过程和实施中的亮点和不足反思如下：一、设计新颖多样的教学方法和丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣。新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是“舞台”的主角。在这一教学理念的指导下，我在设计战略大决战这一课时，不拘泥于传统的教学方法，而是先把知识进行梳理整合，课前分组。主要分为三大模块完成教学任务，即三大战役摄制组，新闻发布会和现场记者报道，每一模块都体现学生的主体性，由学生自主准备和完成知识的提炼。当学生对问题认识模糊时，或学生有了质疑时，教师课前加以引导，并让他们自由讨论，相互交流，各抒已见，由他们自己解决问题，从而发挥学生动手的能力。从课前实施情况看，学生很乐于参与，并通过多种途径查找资料，一定程度上培养学生从资料中获取知识的能力。二，多角度创设问题情境，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。在讲解三大战役这一模块时，我主要通过设计三个小组，每个小组负责回答所承担战役的问题，并让小组的学生发挥集体的力量带着问题查找资料解答。一是要设置揭示教材隐性知识的问题。所谓隐性知识就是教材中隐含的、并非一目了然的知识点，如知识的实质、知识的区别和联系等，将这些知识点以问题的形式提出来，有一定的深度，既能提高学生的探求兴趣，也能培养学生的综合、分析能力。比如，在设计有关淮海战役的问题情境时，我让学生回答假如要拍摄淮海战役这部影片，在拍摄过程中，你们将设计哪些壮观感人的画面来体现陈毅说过的一句话：“淮海战役是人民群众用小车推出来的。”，此问题的设计既有利于发挥学生的想象力，又调动学生学习的兴趣。二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口问题，避免那些大而空的问题出现在课堂上。如在讲平津战役时，为了突出平津战役的和平解放和中共实施的“瓮中捉鳖”的战略部署，我主要通过设计以下：平津战役我军的战略部署是什么?此次战役的特点是什么?哪座古都和平解放? 拍摄解放军举行入城仪式时，你们将给观众展示什么样的激动人心的场面？通过以上问题的设计，避免学生简单地、机械地记忆历史知识的枯燥性。三、通过学生实践活动突出学生的主体性新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。要达到这样的结果,教师就要把课堂让给学生,给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。因此，在三大战役拍摄组回答问题后，我又设计新闻发布会，由两位同学充当中共发言人，其它学生充当记者提出问题。通过这一环节的设计，可调动课堂的气氛，激发学生的兴趣，又能过渡到渡江战役这一模块。在渡江战役中，我在设计的时候又采取现场报道的形式