四年级语文《去年的树》评课稿

1 / 4 四年级语文去年的树评课稿 四年级语文去年的树评课稿 好课万千，味而不同。有的如洒，浓烈芬芳，令人陶醉；有的如水，纯极淡极，却不失本真；有的似茶，香在隐约之中，味在有无之间。这就是课的境界。平时听的都是些常态阅读课，总感觉摆脱不了 “ 传统 ” 的束缚，自然也听不出什么鲜味。去年的树一课倒让我有种耳目一新之感。教者个性化地处理教材，从 “ 感悟写法 ” 这一全新的角度去解读文本，组织教学。看似信手拈来，细品之却处处匠心独运，令人回味深长。虽无缘在现场听课，看的也不是录像，但透过实录的每一行文字可 以感受到教者简约从容的姿态，领略到他点到为止的激情演绎。整堂课洋溢着诗意的美感。 一、创意解读，版块清晰 结构美。 “ 繁华落尽见真谆，铅华洗却见本真。 ” 所有的语文课堂最终都应回归简洁。本课教者按 “ 品读天天，进入文本 ” 、“ 品读对话，体会情感 ” 、 “ 品读结尾，体悟永恒 ” 这三个版块展开教学，简约清晰，给人以一目了然之感。这得益于教者创造性地解读文本，个性化地处理教材。正所谓小学语文姓 “ 小 ” ，说的是教师对教材的理解要深，对学生的讲解却要浅。教者意在让学生通过阅读感悟 “ 用浅近的语言表达2 / 4 最深的感情 ” 这一写法 ，故而处处巧设情境，再三渲染气氛，再三追问。使得学生由浅入深地感悟到这一写作特色。 二、扎实训练，培养能力 实在美。 崔峦教授指出： “ 课堂教学的最高境界是简单、真实、朴实。 ” 在大力实施新课改的今天更是提倡 “ 简简单单教语文，实实在在为学生，扎扎实实求发展 ” 的理念。本节课师生在平等对话中进行，看似随意，实则每个环节都为 “ 扎实有效地落实语言训练，培养学生的语文能力 ” 这一核心目标服务，具体体现在： 、朗读训练形式丰富多样。 朱孝仁说： “ 讲解使人知道，朗读则使人感悟。 ” 新课标也强调在读中获 得情感体验。本节课中，教者不仅安排齐读、分角色读，尤其是课始和课中的引读设计更是不厌其烦，下足了功夫，产生了一唱三叹的效果。使 “ 小鸟和大树感情深厚 ” 这一结论深入人心。 、训练表达指导有方法。 新课标指出：语文教学的根本任务是培养学生的语文能力。具体包括听、说、读、写的能力。本课的语言表达训练贯穿在每一个环节。既有口头表达，如概括出 “ 她是如此 （爽快、迫不及待、惴惴不安、心如刀绞 ），又有书面表达训练，如 ” 鸟儿对树会说什么心里话 “ 等等。 、创设情境培养想象力。 3 / 4 有人说： “ 童年是一个梦，少年是一首诗，青年就是一幅画 ” 。每个儿童都有着丰富的想象力。爱因斯坦也说过：“ 想象力比知识更重要。 ” 本节课教者在第二次引读小鸟和大树的约定后让学生发挥想象写话：你眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的小鸟？类似这样的训练必将打开学生的思维，让他们尽情放心想象的翅膀。 三、注重细节，彰显个性 特色美。 俗话说： “ 细节决定成败 ” 。一节课中，教师的教育细节，无疑是其教育观念的体现、教育风格的展示、也是其教育魅力所在。贾志敏老师也说过： “ 教师不经意的一句话可能成就一个奇迹，不经意的一个眼 神也可能扼杀一个天才。 ” 因此处理也教育细节很重要。课上就有这么一个细节：当有学生为参与角色朗读的学生辩解： “ 没读好书不能全怪他，怪没提示语 ” 时，教师非但没牵怒于他，而且巧妙地引出巨人的花园中的片段引导学生比较。这一细节足见教师成熟老练的教学经验及灵活应便的教育机智。 总之，这一堂课中，教师以一种对学生负责的态度设计教学，本着 “ 真实、简单、实在 ” 的授课理念去完成师生、生生、生本之间的对话。设计简约而不简单，过程从容又不失激情，甚是值