四年级语文《有趣的动物两栖现象》评课稿

1 / 4 四年级语文有趣的动物两栖现象评课稿 四年级语文有趣的动物两栖现象评课稿 一堂好的语文课，总会给我们留下许多思考。今天，陈老师的课堂也是如此。初识陈老师，只觉着这名字有意思 容易让人一下子联想到李煜的诗 “ 故国不堪回首 ” 。堪，是可以的意思。借陈老师名字一用，这堂课是可以值得我们好好回味与揣摩的。正所谓 “ 好课堂，堪回味 ” ！ 一、目标明确，思路清晰。 要上好一堂课，首先要备好一堂课；要备好一堂课，首先要读好这篇课文。这里就提到了文本解读的重要性。教研员黄永敏老师在一次讲座中提到 “ 我们教师 在备课前要老老实实做好文本解读的工夫。 ” 从陈老师今天的课堂呈现来看，我们看到他的设计完全是站在对文本深入解读的基础上进行的。他的目标定位为： 1知道什么是动物共栖现象，了解课文讲述的三组动物共栖现象，弄清动物共栖的原因。 2感受文艺性说明文的语言特点，发现拟人法、作比较等说明方法，了解是怎样写生动的。 2 / 4 3能运用拟人法、作比较的说明方法，写一个片段。 在温州市小学语文学科教学常规（试行）中提到： “ 我们的课堂要根据教学目标精心选择教学内容，中年级要培养学生独立识字能力，初步学会默读、略读，乐于 与他人交流阅读感受 ” 在陈老师的课堂上，就是遵照这样的原则进行板块教学的：揭题导入，理解 “ 共栖 ” ；关注表达，研读“ 有趣；迁移运用，习得方法。 就拿第一个板块来说。陈老师在导入环节非常干脆利索，进而出示初读要求，让孩子们自由朗读课文。在初读之后，陈老师出示词语检查，通过换近义词、图片理解和查字典讲解等方法先后理解了 “ 着地 ” 、 “ 皱褶 ” 、 “ 取卵 ” 和 “ 虻 ”等生词。然后，让学生通过选择字典中意思的方式，去理解“ 栖 ” ；再从文中找出两个词语来概括说明 “ 共栖现象 ” ；接着，再让学生用自己的话讲一讲什么叫 “ 共栖现象 ” ；最后 ，让学生通过填表格的方式，去集中突出地寻找文本的关键信息，对文本中的 “ 共栖现象 ” 有更深入地了解。陈老师课堂的教学方法虽多样，却是在遵循语文学习的基本特点，具有启发性、灵活性和操作性。 二、落实常规，突出方法。 陈老师的课堂扎扎实实，看不到有许多花哨的地方，却看到了许多浸透着浓浓语文味的地方。陈老师在课堂中能正确处理好教与学的关系，落实常规，突出学生学的活动。 3 / 4 如在执教第二板块时。陈老师先是让学生默读课文第二自然段，思考：哪些词句生动地写出了动物共栖时的有 趣情景？让学生圈一圈，划一划。学生在充分默读思考之后进行反馈交流，侃侃而谈。接着，陈老师还引领孩子们进行画面想象去体会 “ 有趣 ” ，去理解 “ 犀牛和犀牛鸟 ” 之间的一种亲密的共栖关系。然后，通过去掉前半句话，让学生自己尝试通过发现这是通过 “ 作比较 ” 的说明方法来突出了其共栖特点。在理解 “ 报警 ” 一词时，陈老师更是创设了情境，通过让十来个孩子们畅所欲言地表达自己就是犀牛鸟时的情景，都让学生在思考与表达中将方法收获脑海中。 这样的做法，正符合了 “ 加强对学生阅读的指导、引领和点拨，在学生的自主阅读体验上作精要点拨，鼓励学生 独立思考，发表自己的阅读感受。 ” 的要求。陈老师的课堂淡定从容，并不着急。即使学生说错了，说不完整，他还是依然等待，等待他们的表达能够更加充分，给予足够的时间来对话语文。 三、读写结合，迁移运用。 在温州市小学语文学科教学常规（试行）中提到 “ 保证每节语文课至少安排 10 分钟左右在教师指导下随堂练习写字 ” 。如此， “ 读写结合 ” 就成为了语文老师课堂中不可缺少的一部分。陈老师的课就很好地进行了 “ 读写结合 ” 的训练。 4 / 4 首先通过让孩子们在学习第二小节方法（作比较和拟人法）的基础上，进行自学第三第四小节，进而引出课外 的一个共栖现象（鲨鱼和向导鱼） 让孩子们根据提示完成课堂练笔。陈老师在学生练笔的时候，细心地进行巡视而且能够及时反馈孩子们的练笔，这些都是非常好的做法。 有一些值得我们讨论的地方： 讨论一 “ 揭题后，是否可以进行读题质疑？我们要 “ 鼓励孩子们大胆提出不懂的问题 ” ，让学生自己问问题，然后带着问题去读书，从学生中来，再到学生中去，这样是否更能与“ 以生为本 ” 联系更紧密？ 讨论二：在 “ 读写结合 “ 环节，陈老师对学生练笔的反馈是