儿童敏感期案例-第二节.doc

上海悦贝教育信息咨询有限公司敏感期案例：口的关键期的总结:(1). 提供可供他们咬的物品, 但不要给太多, 会造成心智混乱(再强调一次)(2). 知识要一个系列, 并延展.(这可能需要大人花点心思). 引领:你不让他学, 他就闹, 那你的引领就成功了. 孩子在6岁前, 就是模仿. 你想让孩子成为什么样的人, 你就先成为什么样的人. 别废话-宝宝你还小, 你还没有这方面的力量的. 到了以后长大了, 他会告诉你, 我还没有长大呢. (3). 干预的时机要得宜. 孩子在玩水, 衣服湿了, 不舒服的时候, 他自己会提要求的.(如果你选择信任孩子)(4). 成人在孩子工作的时候要保持平静. 不然, 孩子会从工作中出来, 去关注你提供的信息. (5). 工作太长, 会透支, 不愉快的信息会留在孩子的印象里, 此时大人要介入, 不然下次他有能力工作时, 不工作.8.3手的敏感期在手的敏感期, 孩子仍然是和口的关键期性质是一样的:提供可供可抓握的物品, 并进行习惯化和去习惯化.如何引领孩子?小故事: 大李叫胡子吃饭. 不吃, 稳坐电脑前.夹一筷子, 闻到了香味就张开了嘴, 放入口里.然后, 大李回去吃饭.一会儿, 胡子就主动过来了.这, 就是引领.8.4腿的敏感期(小录像:家里平整的地板上, 这里放了一个小瓶子, 那里放了一个大彩球等, 刚会走的孩子, 不时地踢到东西.大人布置和提供可供孩子用脚探索的环境, 跟随孩子的择使孩子获得探索的自由.什么是自我效能认知-自己踢得瓶子转-自己发现, 从而让孩子有了巨大的动力, 一定会重复试验, 这就是.(随着录像的移动, 出现大李扶着孩子踩按摩脚的一个小踏板, 孩子反复地自己踏上去踩.)(录像中, 屋子中央放了一个撒了小米的大盘子, 孩子偶尔一次踩到了这个盘子边, 于是反复去踩.)大自然就有那么神奇, 在孩子小的时候,大自然造得你摔不了多疼的.摔倒.从而启发心智.大人要做的, 是把嘴咬紧, 不要一下子就叫出来.不然会把紧张传给孩子.注意: 此阶段不是只给他不平的盘子让他走(即在家里制造一点不平的路面, 因为光靠自然的环境, 是不够帮助孩子此时成长的, 此处可再参看关于自然养育), 因为此时手也要发展, 故给了一个啤酒瓶, 装了米.(录像中, 孩子一直在走, 这段最后的一个镜头, 是孩子走累了, 自己走到旁边的一个榻榻米上, 径直躺下来休息了.-信任儿童吧, 他们自己知道累的.)8.5探索物质关系时期过了这一个阶段-感官探索时期到了哪里, 见到任何物品, 他都会去探索.在这些关系中有:物质的因果关系物质的空间关系-空间是可逆的, 如宝宝把勺子从餐桌上扔到地上, 大人捡回给他, 这时他就会发现.物质的永久属性到了这个时期, 知道妈妈走了还会回来, 大约2岁半.小录像-人类儿童的养育, 生活中的方法日本的一个蒙氏幼儿园, 孩子1-3岁, 老师与孩子的比例:4/80)大李: 大家看过这段录像, 就会知道, 我们为什么会输在起跑线上了.(这段录像太美了, 就多点啰嗦吧）80个1-3岁的孩子, 只有4个老师, 里面秩序井然.看着录像, 感动的是: 1岁多的孩子, 怎么会做那么多的事情, 还做得那么好.(老师可能每天是选一个孩子, 示范某个动作, 用这种方式达到引领的目的.)录像里，孩子们自己上厕所, 自己把脏的裤头扔到垃圾筒里(录像里是夏天, 孩子们穿的都是裤头, 中间纸尿裤型, 周边是棉布), 然后自己换裤头.在力气还达不到时(有些走路还走不稳的, 就努力这样在做了), 老师会一直静静地等在一边, 看孩子拉到一半就要走开了, 这时从后面帮着提一下(大李的旁外音: 注意, 老师是从后面帮忙, 从而让孩子感觉那是自己提上去的, 这就提升了自我效能认知, 增强了自信, 大人的帮助没有痕迹).会自己开水龙头, 象大人一样洗手, 会自己放餐布, 摆餐具, 做所有力所能及的事情.老师处理孩子之间的冲突(放餐布时发生):老师把餐布一张张折好, 放进同一个篮子里.然后把篮子放回架子(而不是直接把篮子递给眼前的孩子). 孩子自己去拿篮子时, 旁边伸过来一双小手, 同时来抓这个篮子(也想要去分餐布).老师走过来, 递给这个程咬金一个装了勺子的篮子, 未果.老师从第一个孩子那里抓了一把毛巾, 放进另一个篮子里.孩子满意了.老师处理规则以外的事情:一个孩子, 在推小凳子玩.地板是木地板, 老师不能让孩子这样推着玩(好象会制止, 推的时候, 老师会拿走小凳子).合适的方式是: 双手搬起来.老师蹲下来示范: 拿一张小凳子,慢慢朝前推一段, 然后用手量着刚才那段地上的划痕给孩子看.等孩子看到了, 老师慢慢地双手搬起小凳子.最后就看到推凳子的孩子自己搬着小凳子在走了. 老师在给孩子示范的时候, 动作都非常非常慢(如: 拧瓶盖, 让孩子看清所有动作).慢得就好象电影里的慢动作, 而在这个过程里, 没有语言, 只有动作.而且, 老师提供的是一系列动作, 而不是一个单一的动作.情景一:一个孩子洒了某液体(不记得是啥了)在地上, 自己拿来了一块毛巾, 就有了下面这些动作:1.擦掉-把脏东西擦干后, 还顺便把看到的另一处污渍也擦了擦,2.洗毛巾-自己放到洗手池里洗, 在搓衣板上搓, 然后过水.3.晾湿毛巾-洗完了, 自己晾到晒衣架上, 夹上夹子 (晾毛巾时老师有陪同, 夹夹子的动作可能还没有学会,老师有示范-慢慢地动作, 没有言语. 示范完后, 指指要孩子夹的地方, 仍然没有言语), 孩子夹上后很有成就感.4.收干毛巾-晾好后, 老师指指干了的几块毛巾, 孩子又把干了的毛巾收到手里的篮子里.5.放干毛巾-来到放毛巾的地方, 老师打开抽屉, 开到足够大, 能让孩子看清楚柜子里摆的毛巾是不是和孩子手上的毛巾一样大小.-第二个抽屉打开, 孩子发现里面摆的毛巾和她手上的毛巾是一样大的, 于是摆好.)此时, 这个动作才算结束.- 基本上全部是孩子独立完成, 没有指导语言.(不熟练处, 老师会有示范)情景二:老师带孩子去拔菜时, 顺便就带去了洒水壶, 拔菜后, 一定会给那片菜地浇水.情景三:老师带孩子去捡鸡蛋, 顺便就带了菜去, 捡了鸡蛋后, 让孩子把菜撒给鸡吃.这是让孩子懂得, 得到, 也需要付出.同时也培养了孩子严谨的精神.情景四:围裙系到脖子上以后, 老师就不管了.(由孩子自己系)但老师不会说, 你自己系.-说了孩子就会受伤害.让孩子跟大人一起做, 而不是大人做, 孩子享受.(里面精彩段很多, 如孩子自己剥鸡蛋壳, 自己舀饭, 自己制水果拼盘_有工具的, 自己烤蛋糕, 就不一一描述了.)大李总结:1. 任何时候, 都是教育机会.(这是录像里折射出来的精神)2. 孩子小, 大人的示范, 动作要慢.(孩子会模仿)3. 给孩子准备的东西, 要象这个幼儿园一样, 准备好一系列的东西, 如盘子里装了把刀子给孩子, 一定要放2个盘子, 一个放了东西, 一个没有放东西, 这样孩子的工作才会连贯.(PS, 动作连贯了, 思维就连贯了, 流畅了;同时能帮助孩子建立这样的印象: 工作是愉悦的, 这份印象又会回过来促使他更爱工作.)在看的时候, 我就是觉得好美好美(因为这段录像很有美感), 我想大李除了让我们看看现代生活教育里的具体操作外, 就是把一份美带给了我们.无论谁去看, 看第几遍, 我想心灵深处都有某根弦会被打动的.(在我们的生活里, 别说我们不曾得到那样的对待;即使是今天的我们, 大概也没有做到录像中那些老师那样, 那么的信任孩子, 耐心地平静地, 等侯着孩子自己做完, 而不是看不下去, 冲上去自己快速做完-生活中的我们, 在无意中, 可能剥夺了很多本该是孩子的机会吧, 这种剥夺, 当然有我们的无奈, 有很多的原因促成, 其根源却一如书华所说的: 第二类型的不尊重孩子.)9探索事物与人的关系的时期(其实这是第4大点, 依年龄段而来.)(前面的3大点: 1是秩序敏感期; 2是感觉器官发展期(口, 手, 腿); 3是探索物质关系时期); (此处的9是个人发贴时的一个排序而已, 请忽略不计哈.)(1)探索事物与自己的关系在孩子3岁的时候, 逐渐的从物质的探索转向了对事物与自己关系的探索.这时候, 会出现更多的情绪状况.(父母们要有心理准备呵)零星记录:1.这时候给孩子准备的东西, 要象刚才那个幼儿园一样, 提供一系列的东西.2.孩子: 我能把东西做成这个样子, 这就是自我效能认知, 这就是人格构建.3.什么是建设性行为(漏记录, 不知道这个定义对否):表现出来的行为是不是适合生存的.情景一:爸爸按电梯, 孩子也要象爸爸那样站在地上按, 但做不到, 哭.你不能抱起他按, 因为那不是孩子要的.你不能搬张凳子让他站在上面按, 因为那不是孩子要的.你不能告诉他, 你个子太小, 所以按不到.(这会伤害孩子)只能是他哭了, 然后抱住他, 告诉他: 这确实是做不到的.情景二:一个饼, 被大人掰开, 孩子大哭.拿一个新的, 孩子递给妈妈: 妈妈, 你咬一口.妈妈咬了一口, 孩子笑了: 月亮.(这里, 大人是可以帮助孩子的)他爱好某些事物, 你破坏了形状态, 他就受不了.告诉孩子(这里指大人无法帮助孩子的情况):你可以哭, 可以痛哭, 我可以同情你, 但我帮不了你.经过这一时期, 孩子就会知道:哪些是自己做得到, 哪些做不到.(2)开始探索友谊发现了友谊, 追求友谊.此时孩子第一次发现友谊, 会不顾一切的去追求, , 此时他开始走向独立.(所以, 家长看到孩子要往自己书包里塞玩具好东东啥的, 要支持呵)好朋友好得不得了.或者, 为追求朋友, 契而不舍的去做. 你(父母或家人)不知道怎么办好, 只好看着他挣扎.(孩子尝试后即使失败, 也是可贵的.)儿童需要从这份经历中产生需求, 有了需求, 才有了动力.录像: 大乐乐过家家(小人国里的一段)有一天, 毛毛在荡秋千, 情境很美很美, 大乐乐受到美的吸引, ”爱”上了毛毛.小人国里有一镜头: 大李抱着一个摔伤在哭的孩子, 这个孩子就是大乐乐.他在向毛毛表演的时候, 从木桩子上摔下来了.这眼泪还没止哪, 后面看到毛毛过来了, 马上从大李怀中冲出, 又追毛毛去了.把大李晾在一边.(大李腹诽: 这白眼狼啊)小结:为追求朋友, 契而不舍的去做;-孩子自身带来的发展力量, 会促使他这样做.当你的孩子长大, 也会这样.在父母这里温暖够了, 当力量恢复的时候, 他仍然要去追求自己的.那个时候, 你已不在他的视线里, 而只在他的心里.(牵挂而已)故事续: 大乐乐想追求毛毛, 但毛毛已经成家(毛毛和大宝宝是一对儿, 经常在一起玩过家家).怎么接近毛毛呢?1.串门去他们家串门, 毛毛是女主人, 是很欢迎客人的.但串门不能久留啊, 还得另想办法.2. 尝试新方法这一天, 大李他们发现大乐乐趴在毛毛他们家十米远的地方, 学狗叫.大李: 这个办法是很好的, 因为这个家已经有了男女主人, 但还缺一只狗.孩子用这个办法, 就可以让自己进入游戏了.但大乐乐的问题是: 他趴的地方太远了, 主人们都没有听到, 也就没有发现.大乐乐又失败了.3.机会出现男主人(大宝宝)有一天从高处跳下来, 不慎摔伤, 需回家休养一段时间.大乐乐抓住机会, 问毛毛: 我可以做爸爸吗?答案是肯定的, 毛毛刚好一个人.准备切入:镜头上的大乐乐, 知道自己没有大宝宝威武, 他拿了一个大毛巾披在肩上.那是夏天最热的一段日子, 多穿一件汗衫都热得慌, 可大乐乐愣是一直披着这个大披风.(大李: 人类多么有生存智慧啊, 自己力量不够, 马上就想到从外引入支援来壮大自己.)(乐妈: 有大李的解析及背影介绍, 看电影变得无比享受, 每一处细节都变得很美.)过家家:毛毛不停地忙碌着, 照顾着多个生病的孩子.(毛毛过家家已经很熟练了)比如, 看看发烧有没有变历害, 喂药, 打电话给医院, 叫车啊等等.但大乐乐没有这方面的经验, 他不知道如何照顾生病的孩子, 他只会说, 啊, 别哭了啊.眼看着与毛毛的情感链接马上要切断, 大乐乐情急生智: 我肚子疼.(大李: 大乐乐观察到了毛毛的动作, 知道只要一生病, 毛毛就会来照础他)于是, 那一天, 大乐乐肚子疼了N次, 只要他发现情况不对了, 就使出这招.后来另外一个男孩, 也想切入游戏, 也发现了这点.开始酝酿感情(大李: 你看, 孩子是不会装假的), 慢慢地觉得自己真的肚子疼了.结果, 大乐乐感觉到了危机, 毛毛要不属于他了.于是, 他也赶快肚子疼.于是, 两个人同时肚子疼.这时毛毛一人照顾不过来了.(大李开始介入, 不然毛毛应付不过来, 游戏就得中止了.)拿了一块垫子垫在地上, 让两人同时躺在上面, 毛毛拿来大毛巾给两人盖上, 再喂药.大乐乐这时对另外这个男孩子说: 你, 是叔叔.(大李: 这是孩子的智慧, 危机出现, 马上给人一个新角色, 这样就不会对自己构成威胁了.)后记:1.毛毛后来不再对布娃娃生病感兴趣, 成天的照顾大乐乐了.2.大宝宝回来后, 想重新融入这个家, 但毛毛已经偏向大乐乐了.(略)3.毛毛后来的领导能力很强, 能指挥院子里众多孩子, 干这干那, 井井有条.4.课堂上提问, 大乐乐被叫到的机会多.有一段时间, 曾连着七八次, 每次叫到的都是大乐乐.(如上台扮演某角色等)台下孩子们举手的很多, 为什么每次刚好就是大乐乐呢?大李也问老师, 但老师也说不清楚为什么.大李后来分析, 是因为大乐乐在追求毛毛的过程中, 锻炼了争取的能力.在举手时, 他的身体语言就格外丰富(表情等), 从而感染了老师,让老师只看到了他.即使是毛毛, 有那么强的领导能力, 也如此, 因为她一直是一个被需要者, 所以争取能力的锻炼机会相对就少一些.来补充一点乐妈自己的感受:中国人有当官情结, 所以好些家长, 都希望孩子从小就有领导才能.孩子有, 合不拢嘴; 孩子没有, 就开始沮丧.但透过这个故事, 大乐乐发展出追求的能力, 追求幸福的能力, 一样成为一个很优秀的人.所以, 在孩子的游戏里, 每个角色都自有每个角色的意义, 大人大可不必与自己过不去.孩子找到那个合适自己的, 才是最好的.于是, 又回到老话, 爱孩子如他所是, 而非如你所想.写下这份感受, 藉此鼓励和监督一下不够内化的自己.饶是这样, 大李仍然认为依依需要帮助, 因为大李认为孩子需要能与孩子交往, 才算真正建立了社会性能力.(孩子6岁前