雄关漫道真如铁而今迈步从头越──课程改革实验工作回顾与反思.docx

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越课程改革实验工作回顾与反思千年积淀，百年探索，我们的教育走过了漫长而曲折的历程。世纪末的那场关于教育的大讨论，引发了教育界乃至整个社会跨世纪的思考仿佛是一声世纪长叹，教育者们欢欣鼓舞地迎来了国家第八次基础教育课程改革。改革注重知识传授的倾向，改革强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状六项改革目标已成为一线教师们的共识和奋斗目标。如何在日常教学活动中落实我们的课改目标？我们思索着、探究着、实践着、彷徨着回顾艰辛与甘甜共享作为国家级课程改革实验区，我们饱尝了课改实验工作的艰辛与甘甜：艰辛的是，面对新课程改革的茫然与困惑，我们是“第一个吃螃蟹的人”，是“摸着石头过河”探索课程改革之路的；甘甜的是,我们看到了新课程改革实验给我县的教育教学注入了勃勃的生机与无限的活力，感受到全县的学校领导、教师与学生在课程改革中共同合作、共同提高、共同成长。1. 加强培训，抓实教研。教师是课改实验的主力军，其理念转变程度决定新课改的成败。为了搞好课改实验工作，我们始终把教师的培训学习放在工作的重要位置，并贯穿于整个课改实验的过程中。本着“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的原则，我县每年都组织教师进行课程标准和实验教材培训。七年来，我县先后有170多人次参加国家级培训，1200多人次参加省、市级培训，举行过30多次县级培训和研讨，教师的受训面超过了95%。培训目标明确，有通识培训、课标解读、教材分析、学科培训等；培训内容丰富，有专家报告、案例诊断、教学展示、教学研讨等；培训形式多样，有课改漫谈、课改沙龙、课改论坛、校长论坛、论文交流、说课议课、课题研究、教学反思等多种形式。我们先后邀请苏教版小学数学教材编辑部、教育部基础教育课程改革核心组成员、广西师范大学教授、江西省教研室、江西省教育学院课程中心主任等专家来我县讲学指导。新课程实施以来，农村乡镇学校的领导和教师在理论层面上的观念是更新了，但在实践层面上的操作还跟不上，新的理念不能有效地转变为具体的教学行为。部分农村乡镇学校教师的素质尚不能完全适应新课程的要求，学科素养、教学能力还有欠缺。因此，我们通过“教师异地培养”“学校共同体建设”“教师业余进修学校”“周三听课日”“学科带头人和骨干教师送教下乡”等多项措施，实现教育资源的共享与优势的互补。针对教师在教学中出现的困惑和问题，我们除了组织教师参加县级以上的集中培训和教研活动外，主要依靠校本教研，发挥校本教研在提升教师教学能力方面的作用。2. 锐意改革，注重实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”苏教版小学数学教材所倡导的重学习过程、重亲历体验、重学生感悟、重实践操作等新的理念，令师生乃至家长耳目一新，精神振奋！但教材中有一些素材令农村乡镇学校的学生感到陌生，高年级教材有些内容的坡度和跨度过大，与学生的认识和接受能力有一定距离。针对这些，我们要求教师根据实际灵活改编教材例题和练习。为此，教育局刘存鸣局长还撰写了一篇名为不做教材的奴隶的文章，发表在中国教育报上。另外，由于种种原因，我们没法征订到与新课程教材配套的资源，如配苏教版教材的学生练习册等，我们就组织教师自己编写，到现在为止，已经有二十多位教师参与了小学数学练习册（配苏教版）、轻松学练、魔方号等教辅资料的编写。课堂教学是课改的主阵地，课堂教学改革的关键是教师教学方式和学生学习方式的改善。经过几年的实验，我县数学教师的角色发生了变化，教学中比较多地出现了师生平等互动的生动场面；学生的学习方式也发生了较大的变化，学生变得更大胆，更乐于探究，更乐于实践。教师在培养学生合作与交流能力的同时，努力按照县教育局提出的“三大理念”“四个提倡”和“五个反对”，调动每一个学生的积极性，课堂面貌焕然一新。3. 创新机制，评价改革。考试和评价是课程改革的重点和难点，探索和建立与新课程理念配套的考评机制，是教师们追求和努力的方向。不少学校和教师在评价观念和实践上开始发生变化，积极探索考评制度的改革与研究。如，由只注重对文化知识的评价转向对综合素质的评价；提倡过程性、实践性和综合性评价相结合；组织分层考试、学科单项测试、实践操作考试；设立综合素质档案袋、建立学生档案袋等。许多学校和教师，在从单纯静态考评转向静态和动态考评相结合的多种考评方式方面，进行了有益的尝试。几年来，我县新课程实验的各项工作取得了阶段性的成果，在许多方面发生了很大的变化。江西省教育电视台、江西教育赣南日报赣州晚报等均做了报道，国家教育部及省市有关领导和专家也给予了充分的肯定。教师整体素质得到了提高，涌现了一大批教学能手，教学质量一直名列全市前列，连续二十年荣获全市教学质量综合评比“先进单位”，获得了“人口小县，教育强县”的美誉。现实希望与困惑同在1. 课改带来的变化。课程改革为我县的教育带来了令人欣喜的变化。学校、教师和学生与新课程共同成长。广大教师树立了全新的课程观、学生观、教学观，关注学生的全面发展，关注每一个学生的发展。教师们普遍认为，这次新课改不仅仅有压力，是挑战，更是一次“洗脑”和一次“充电”。教师们增强了儿童意识，努力为学生创造爱学、乐学的良好情境，给学生一个幸福的童年。观念的改变，使教师在教学中不再以“本”为本，把教材作为“圣经”诵读，而是注重数学与科学、艺术、人文和生活的融合，重视教学向学生的经验回归，重视体现自主学习、合作学习、探究性学习等新课程倡导的学习方式。在课堂教学中，师生关系得到较大改善，民主、和谐成为师生关系的主旋律，突出表现在两方面的变化：学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，讨论激烈了；教师从讲台上走下来了，跟学生谈话腰弯下来了，对学生的表扬多起来了，给学生学习的机会多了。教师善于创造机会，让学生阅读、操作、思考、想象、观察、实验，教师讲的少了，学生感悟多了，实现了从传统的“学会”向现代的“会学”转变。学生学习兴趣明显提高，学习的自信心明显增强，学习能力显著提高。数学教学的“三维目标”得到了较好的落实，教师在夯实学生基础知识、基本技能的同时，更关注学生的学习过程与方法，重视学生学习情感与态度的培养。2. 存在的主要问题。 一是观念的根本转变问题。“课改要搞好，观念需先行”，但要真正实现观念的根本转变，却是一个长期而艰巨的任务，特别是在农村学校，还有些领导对课程改革的紧迫性和必要性认识不到位，重视程度不够，没有对课程改革工作给予必要的经费和政策支持。一些学校领导、教研人员、教师在困难面前不同程度地存在着找客观原因的现象，对于课程改革进程中的困难说得多，对自己应该做什么，怎样做思考得少，在教研、教学、评价工作中都还存在着“穿新鞋走老路”的现象。二是保障机制的问题。课程改革工作要继续、健康进行，离不开多方面的保障机制。首先是课程改革经费困难。特别是当前“一费制”情况下，虽然我县政府已经付出了极大的努力，但实验教师培训经费既无固定的来源，又无相关的政策保障。有些农村小学教师反映，课堂教学除了“一本书、一支粉笔外，没有任何教具、参考资料，更不要说电脑了”。随着课程改革工作的深入，这一问题将表现得更加突出。另外，实验区的考评自主权、师资配备、实验教师工作量的认定和激励等问题，也必须有一系列保障政策和措施。三是课程资源问题。课程资源相对缺乏，尤其缺乏与新课程要求相适应的先进教学设施和与教材相配套的辅助资料等。这个问题在村级小学更为突出。村级小学的课程改革已成为亟待研究并突破的“瓶颈”。实验过程中，问题和困难还将不断地产生，等待我们去研究和解决。如何将课程改革的理念转变为现实，还需要进一步去探索、去开拓。因此，我们认为，如何提高教师的素质，对于课程改革能否取得成功，显得尤为重要。展望信心与压力并存过去的七年，我们虽然做了一定的探索，取得了一定的成绩，但毕竟是万里长征的第一步。我们将满怀信心，与时俱进，变压力为动力，工作上出新思路，方法上想新举措，实现课改新突破，开创课改新局面。1. 科学管理，加强领导，进一步推进课改向纵深发展。不仅注重管理内容、手段、方法等方面的改革，更注重探索能够反映现代教育本质规律的教育管理方式，为课改向纵深推进搭建更高的平台。2. 更新观念，加大力度，进一步探索新课程的课堂创新。牢固确定以学生的发展为本的课改理念，树立关注学生成长的学生意识，形成把课改内涵不断扩大的开放意识，挖掘、统整课程资源的课程意识，真正做到关注学生的全面发展，关注学生的生活状态，关注学生的尊严，张扬学生的个性。在课堂教学中，注意围绕学生的兴趣、智慧、体验，用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展