儿童生活作文教育研究的点滴做法.doc

儿童生活作文教育研究的点滴做法陈为京为了使研究工作能更具有针对性，能在教学实践中取得成绩，在语文课程标准）的指导下，结合课程改革实验，对照课题方案，在学生中进行了有关作文训练方面的调查分析。从学生所反映出来的情况看，主要有这么几个方面是值得肯定的：1、学生对作文有着一定的兴趣。其原因主要有：一是作文可以培养自己的想象力；二是自己的作文受到过老师的表扬或是在参加竞赛中获过奖；三是在作文时可把自己想说的话通过笔端表达出来，包括自己的喜好或苦恼（这主要反映在高年级学生中）；四是家长对自己的期望如竞赛、考试、升学等。2、学生对作文内容的喜好。从调查来看，喜欢写想象作文的学生占了一半以上；其次是喜欢写动、植物一类的（这与小孩子喜欢小动物及花草有关）；再者是喜欢编故事（主要是童话及幻想方面的）。3、学生对作文课的喜好。从调查来看，学生是否喜欢上作文课很大程度上取决于老师，他们喜欢的是能让他们在作文时在自己的空间自由发挥，能引导他们自主观察生活并发现生活中的乐趣，能倾听他们内心感受并教给他们如何自主表达的老师（这主要集中在高年级学生中）。4、学生对作文课的要求。从调查来看，多数学生都希望老师在作文方面能多给自己以自主发挥的空间，让他们能在作文时把自己的所思所想自主地表达（尤其是高年级的学生）。当然，从调查中也反映了很多作文教学方面的问题。归结起来，主要有这么几个方面：、有一小部分学生不喜欢作文。这其中的原因主要有：一是对作文有畏难情绪，他们总是觉得一到作文就没话可说；二是即使有内容也不知道如何来表达，脑中的词汇实在是不够用；三是说写脱节，往往是说的是一套，而到写时却又是另一套。、作文不能唤起学生的情感。有部分老师一到作文课总是出个题目，讲一下要求，然后就是让大家写。要不就是规定了一些格式，让大家照着去写。再不就是提供一些范文让大家仿写。长此以往，学生对作文就失去了兴趣，对老师布置的作文抱完成任务的观念，敷衍了事，作文也就越写越差，而越差就越怕作文。、学生阅读面不广，语言积累不够。学生平时除了教科书外，所涉及的课外书少，没有厚实的语言积累，直接影响了学生作文水平的提高。、训练量不足。部分教师只局限于完成教科书上所定的几次习作，而没能在此基础上从实际出发进行一些必要的拓展性训练，这势必影响了学生习作能力的提高。在调查了解了学生对作文的认识、态度等方面的情况的基础上，我在平时的教学和研究中，主要在以下几方面作了一些探索和努力：、作文素材的生活化、场景化。作文教学中贯彻生活化理念，注重引导学生走进生活，观察生活，体验生活，积累生活中的作文素材，解决“作文选材难”的问题。我的学生有的是城市的，有的是当地农村的，还有的是外地的，他们与市内的孩子相比，由于受一些客观因素的影响，其见识固然存在着局限，但他们生活空间也是很广阔的，有些方面甚至是市内的孩子无可比拟的。利用这一点，我带领学生走出课堂，走进生活，步入社会，融入大自然，让他们去了解工人怎么做工，农民怎么种田，观察日出与日落的变化，观赏花的生长怒放，欣赏小动物的生活起居，特别是留心自己的学习和生活，从而为自己的作文积累大量的活生生的素材。比赛、游戏、表演、音乐、参观、实验、考察这一切都是学生进行作文训练的素材，我从本地实际出发，从学生的生活实践考虑来选择作文训练的素材。在此基础上，我构建起五年级作文训练系列：学校生活家庭生活社区生活包括：静物、景物、动植物、活动等，学写人物外貌、动作、语言、神态、心里话等；学习审题、立意、选材、组材；在练写片断时做到记事完整具体，有条理、有中心。学习文章的开头、结尾、过渡、照应、详略、结构等布局谋篇策略；学习把握要素，分清主次，抓住特点，展开想象描写事物的方法；学习写好人和事的一般方法，从而逐步达到小学语文课程标准中对作文教学所提出的目标。其次，我还通过阅读课堂教学平台，抓学生的读写结合，来培养学生的作文能力。实践证明，将作文与学生的生活相连，融入生活，采撷生活，是解决作文素材的有效途径。、作文训练的兴趣化、情境化。作文训练中注重激发和培养学生的作文情趣，引导学生快乐作文，解决“怕作文”的问题。为了做到这一点，教师在课堂上注意采取研究、讨论、交流等多种形式，再现生活情境，创设愉悦的氛围，避免了枯燥乏味的纯文字练习，让学生在作文的过程中享受生活、享受快乐。首先，我以“师之乐”引发“生之乐”。实践证明，教师本身的素质和兴趣对小学生进行作文训练愿望的影响非常重要。学生渴望了解生活中的一切，积极寻找自己在生活中、想象中碰到的所有问题的答案，并把自己的所见、所闻、所思、所感，用语言文字反映出来。因此，我努力使自己成为一个“杂家”，重视对本专业语法、修辞、逻辑、文学作品、写作理论多加钻研，还要对音乐、美术舞蹈、科技等都有所了解和探索。教师有了广阔、深厚的求知兴趣和多方面的知识积累，可以打开创新的思路，通过各种途径影响和满足儿童的求知欲望，引导学生开展各种活动，激起学生作文的动机。而且，我深知教师对作文的兴趣是孩子们作文的最好榜样，所以我和学生经常一起写作文，互相交流、点评，“身教重于言教”，对学生作文兴趣的激发起到了“无声胜有声”的效果，使学生在作文中充分放飞心灵和本真，并为追求这一境界而勤奋努力。其次，我在作文命题方式上，坚持以儿童为主体，真正立足于儿童的生活。儿童生活是一个缤纷多彩的世界：学校生活、课外生活、与同学间的喜怒哀乐、与父母间的亲密或误解以及儿童眼里的社会、世界所有这些都被儿童感知、体验而贮存。因此，我在出作文题目时，力求使其能帮助儿童打开记忆的大门，拨动儿童的心弦，引发倾吐的需要，燃起作文的热情。一是命题力求贴近儿童生活，即选择他们熟悉的、理解的、有所触动的、感兴趣的、有真情实感的内容；二是命题力求有新意，以满足儿童好奇、好胜、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求创新，如将某些条件不同的作文题编成一组，让学生根据自己的情况任选。或者给出某一范围，不硬性规定某一题目。甚至可以将主动权交给学生，让学生自己掌握、捕捉、积累材料，选择表达内容，往往会有出人意料的惊喜（这大多用于高年级的作文训练之中）。有时对教材中的作文训练内容，我根据本班学生的实际情况，进行一定的改进，以此来满足学生的需要，调动其习作的积极性；三是某些作文题目可以早出，消除学生的紧张情绪。如记老师、记春景、描写一些学生喜爱的小动物等，提前一段时间布置，让学生有观察、组织、思考的阶段，从而在愉悦的心境中写出有个性的内容来。、作文指导的开放性、互动性。作文训练提倡让学生自主作文，自由表达，说真话，写真事，抒真情，重视内容，淡化文体，为学生创造自主、自由、自能的作文氛围。根据作文训练系列要求，我通过多种灵活的形式组织学生进行习作训练，如高年级学生课外自由写日记（一般是教师限定在一定的时限内完成一定数量的日记，学生可根据实际情况随机练习，教师则在一段时间后集中批阅），我就选定好的日记让学生当堂宣读，这样既可让学生自主表达，自由倾吐，又可激发学生的积极性，对此，学生有兴趣，积极性高，表达上有激情，训练效果很好。、作文评价的激励性、开放性。按照新课标要求，降低训练的难度，力求让每个学生都能从教师的评价中得到肯定，享受到成功的快乐。在评价学生作文时，一是体现激励性，我不再只关注作文的文字技巧和形式，更看重作文教学的育人目标，尊重学生特有的表达方式，不以成人的思想、思维、语言去要求学生。不强求学生追求选材是否典型、立意是否深刻、结构是否严谨，只要学生作文文句具体顺畅、清晰自然、感情真挚、健康有趣，就给予肯定和赏识。对于小学生来说，他们的作文实际上是一种习作，教师更要用一颗挚爱的心，对每一位学生都抱有良好的“期待”，对每个好词佳句、每一点思维的火花都不吝啬自己的赞扬，蹲下身来体验学生的欢乐和忧愁，走进学生的心灵，师生的情感产生共鸣，进一步增强学生的求知欲望、学习激情和表达信心，从而积极而愉快地投入到作文训练中去；二是体现开放性。每学期，我都结合学生生活实践和学习实际，举行现场作文竞赛，汇编了学生优秀作文选编，同时组织学生参加各级教育行政部门举办的小学生作文竞赛。我力求让更多的学生参与其中，让他们有锻炼和展示的机会。另外还选择学生的优秀作文向各级报刊投稿，以此来调动全体学生写好作文的积极性。、作文表现形式的多样化、个性化。从调查来看，学生喜欢的是能让他们作文时在自己的空间自由发挥，能引导他们自主观察生活并发现生活中的乐趣，希望老师在作文方面能多给自己以自主发挥的空间，让他们能在作文时把自己的所思所想自主地表达。而语文课程标准中明确提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，