如何构建促进小学生数学学习力提升的教学策略.doc

如何构建促进小学生数学学习力提升的教学策略 摘 要：改变学生的数学学习方式，全面提高学生的学习能力是新课程改革的主要任务。因此在教育教学过程中，探究丰富多彩的、提升学生数学学习力的、灵活有效的教学方法，并逐步形成学习模式至关重要，教师应该在富有活力的数学课堂教学中提升学生的数学学习力。 中国论文网 /1/view-12998989.htm关键词：构建；数学学习力；提升；教学策略 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0092-02 DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.35.055 改变学生的数学学习方式，全面提高学生的学习能力是新课程改革的主要任务。在教育教学过程中，探索科学高效的提高学生学习能力的策略方法并逐步形成学习模式就至关重要。如何才能提升小学生的数学学习力呢？ 一、通过激发学生的学习内动力来提升学生的学习力 有了积极的学习动机，良好的学习心态，学生才能成为学习的主体，学生学习才会愈加积极主动，学习的效率和效果也就愈加明显。 （一）明确学习目标，引入竞争的机制 学生在学习过程中要有明确的学习目标，为此而不断地努力奋斗，教师要关注学生的进步，寓数学学习于竞争之中，引进竞争机制，活跃课堂气氛，让学生置身于一个生动活泼充满情趣的学习气氛之中，主动接受知识信息，自主地投入学知识的过程中，学生在竞争中接受锻炼，又在竞争中培养能力。 （二）在教学中创设恰当情境，提高学生的学习兴趣 如在学习“圆的认识”时，可以这样引入：早在两千多年前，我国古代就有了圆的记载，墨子在他的著作中这样描述“圆，一中同长也”，你能理解其中的意思吗？这样的片段，将文化特征浸润于学生的心中，体现数学知识起源中的文化特征，激发了学生的学习兴趣。 二、转变教师教学方式，提升学生的数学学习能力 教师在教学中应注重教与学的统一，以学生发展为中心，关注教学的有效性，优化课堂教学，着眼于学习品质和学习能力的提升，着眼于课堂效益的提高，采取灵活有效、能够切实提升学生数学学习力的教学方法。 （一）改变备课方式，转变教师设计思维，突出学生主体、教师主导 教师要转变备课方式，教学设计要关注学生的学法，根据数学学科特点，在每一个环节中都安排教师的主导活动和学生的主体活动，师生根据每个教学环节合理调控自身的活动安排，做到环节活动高效化，开展学习方法指导，将学习方法指导渗透到制订计划和备课的各个环节，并制订合理的学习规范，促使学生养成良好学习习惯，优化学习品质，真正让学生在新型的课堂里成为创造型人才。 （二）转变指导方式，注重方法传授、知识生成，使学生自觉感悟 教师只有在教学中渗透学习方法的指导，灵活选用恰当的方法进行学法指导，教给学生一些学习的方法，学生才会独立解决问题。教师要按照课堂教学规律，改变教学内容的呈现方式，先提出问题，然后留下时间，让学生思考，最后挖掘解决问题背后的思维过程，问一问“你是怎么想到的？”“你凭什么这么说？”指导学生自己去发现蕴含在知识中的数学思想和方法。 （三）数学教学是思维的教学，必须把思维教学落到实处 思考是数学学习的核心，没有思考就没有真正的数学学习。要学生学会思考，教师要多采用变式教学和开放问题，给学生以提出问题的机会，把解决问题的原理教给学生，挖掘解题背后的思维过程。如计算圆锥体体积的练习题：一个高3分米，底面半径4分米的圆锥体的体积是多少？多位同学用常规解法做出了这道题，教师进而启发学生看看题目中的数字能不能想到其他的列式方法。有的学生解答：3.1442=50.24立方分米，并且说出了自己的想法，体积公式中的可以与高“3”相互抵消。通过这样处理课堂生成资源，让学生发表解题策略，训练了学生思维的宽度和广度。 三、转变学生学习方式，提升学生的学习能力 学习方式的改变是学习力提升的重要途径。学生在学习过程中对认识活动能够进行自我监控，并做出相应的调适，才能有效地提升学习能力。 （一）通过自主学习，提升学生的学习能力 教师要给学生提供更多参与学习的机会，不能压抑学生的自主意识，应放手再放手，还学生学习方式的选择权，让自主学习能力的培养落到实处。新知识新观点让学生主动探索自己发现，重点难点和疑点让学生自己讨论，提出的问题自己思考解答，结论自己概括，规律自己揭示，知识结构让学生自己构建，培B自主探索自主学习的精神。 （二）通过合作交流，提升学生的学习能力 给学生提供交流的时间和空间，学生之间就会“互通有无，智慧共享”，教师要创设情境，引导学生乐于合作，使每一个学生都有解决问题的机会，学生在合作中学会交流，在交流中学会知识，学会去倾听别人的想法，学会拓展自己的思路，学会用不同的方法解决问题，在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习。 （三）通过探究实践，提升学生的学习能力 在课堂教学中，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，多形式、多层面去求得答案，形成较强的质疑解疑能力。如在教学一位小数的大小比较时，可出这样一组题：比较2.9、3.1、4.2、4.8的大小，有的学生不用规律来比较，而是通过估算比较，即2.93，3.13，4.24，4.85，由于2.9小于3，而3.1大于3，所以4.8，这种新颖而富有创造性的思维方式，使学生转换角度思考问题，培养学生积极主动参与创造性地解决问题和探究能力实践能力的达成。 总