初中英语写作教学模式及写作训练策略.doc

初中英语写作教学模式及写作训练策略谈起写作教学,中学英语教师们往往有许多苦衷。客观条件固然造成诸多限制，一些教师同时也苦于自身教学过程中出现的种种问题。不少教师已习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路，面对“突然”出现的日益增长的写作教学的需求，尤其会感到无所适从。许多教师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，致使有些问题长时间未得到解决并因此阻碍了写作教学水平的提高。 一、英语写作教学中存在的问题 从教师的现状而言，以下几个问题具有一定的代表性。 （一）对“成品”（product）过于重视，对“过程”（process）指导不足 “写作含有两层意义，既可指写作成品，又可指产生成品的过程”。传统写作教学中存在的“重成品轻过程”的偏差。这种偏差在教学中表现为教师将注意力集中于学生的“一次性成品”，并将主要精力用于批改、评判这些“成品”，如内容是否切题、用语是否妥贴、语法是否正确等等；而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。其后果是学生由于顾虑太重或难处太多而不敢轻易动笔，或是东拼西凑，草草了事。国内在写作教学上过分强调了语法结构，而忽视了写作的整体训练，从而“使学生走向写作的歧途”，因此，“应该加强写作过程的训练”。 （二）重视程度不够 由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视，许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种“接受能力的训练”，学生不用自己分析，练的比较被动。另外，在实际的教学中存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。写作练习常常是在要下课时被一带而过，并布置为课后作业，但很少有学生在课后认真地按要求去完成。 （三）评改方式陈旧 写作教学的另一阻力来自教师写作评改形式所持的陈旧观念和传统做法。教师在学生写作成文后进行评改，而且评改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误。这样的“逐字圈改一片红”的批改方式不仅耗时费力而且收效甚微。这种缺乏科学性的评改方式实质上是教学界注重“成品”、强调“准确性”的不良产物，对学生写作水平的提高未产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。而且，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，这样就很难从根本上提高学生的写作水平。 二、过程教学法 过程教学法就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备（包括快速写作和写提纲）、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。 1.写前活动 写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息，并把每个想法都记录下来。学生可以不停地思索、不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息。 2.写初稿 在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。 3.小组讨论（内容、语法、拼写） 在学生完成初稿后，以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，对将初稿发展成一个较为完善的“成品”这一过程，无疑是最为重要的。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如，段落中心大意是否明确？结束语是否起到总结文章要点的作用？还有语法、拼写错误、大小写、标点符号等是否有问题？教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。 4.改写初稿 通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论作者修改这一过程可以反复进行二到三次，这样，文章的内容渐渐丰富、完善。 5.教师反馈 在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。 6.最后定稿 教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，自信心因此大大增强；而且在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧随之增强。 三、灵活运用教材、提高写作能力的几种做法 （一）利用对话学习书面表达 对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。 （二）利用课文学习书面表达 1.缩写训练 缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的语言表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于课文的新的语篇。她是一种将知识转化为能力的有效途径。 在这个过程中，关键词起了非常重要的作用，因为学生往往根据关键词进行复述和缩写。所以，教师提供关键词时，一定要细心推敲，精心选择。 这类训练既培养了学生总结、概括的逻辑思维，又锻炼了学生谴词造句、连句成篇的书面表达能力。 2.仿写训练 通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧；另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。 3.改写训练 学生在学习课文和理解其人物和事件后,根据要求对课文形式或内容作某种改变,从而形成新的语篇。 4.续写训练 对课文中的若干人物或主要事件进行情景分析,然后要求学生将某个话题或故事继续写下去,从而形成一篇新的语言材料.有利于学生锻炼想象力和培养创新精神。 5.扩写训练 教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析、讨论，然后要求学生见讨论的结果或自己的观点、想法扩写成一篇小作文。 扩写课文，将阅读教学与书面表达训练有机结合起来，既能把德育、情感教育渗透到学科教学之中，又能加深对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力。在日常练习中为进一步拓宽学生视野，在设计材料的难度、广度和深度上进一步加以拓宽，可涉及历史、地理、科普、天文、人文趣事等各方