说课的方法和技巧.ppt

说课、方法和技巧,内容目录,一、说课及要素,二、正确理解说课,三、说课基本内容与方法,四、说课的基本原则,五、说课技巧,相互交流、相互切磋,说课的含义,促进教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。,评委、同行或教研人员,教师,特定的场合：备课和上课之间,精心备课,系统地口头表述,答辩,综合评述,教育科学理论,某节课（或某单元）,教学设计,理论依据,评价内容与标准,提问评价,时间应控制在1020分钟之内为宜,一、说课及要素,物理说课：是依照教学内容、教学对象及教学条件等主要因素，在备课和上课间，把备课、上课等主要过程从教育科学理论的角度，对课堂教学的教学设计进行阐述；安排教学内容与程序，选取教学方法与手段的一种教学研究形式。,1、师生的任务和目标：“教什么”和“学什么”,2、教学的方法和学法：“怎么教”和“怎么学”,3、教学设计的理论依据：“为什么要这样教”和“为什么要这样学”,说课要素,说课中不但要说出教师“教什么”和学生“学什么”，教师“怎么教”和学生“怎么学”，更重要的是要从教育科学理论的角度，说出教师“为什么要这样教”和学生“为什么要这样学”。,要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学、教育学等学生认知规律和学生的实际认知水平与能力。,二、正确理解“说课”,教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。,误区之一：说课就是复述教案,说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，更重要的是从理论和实践的结合上，具体阐述“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。,有些教师在说课过程中口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。如果他们面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。,误区之二：说课就是再现上课过程,2.说课是“说”教师的教学思路轨迹，要明确回答以下问题：,（1）“说”教学方案是如何设计出来的？（2）设计意图是什么？（3）设计的优胜之处在哪里？（4）设计的依据是什么？（5）预定要达到怎样的教学目标？,这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。,由此可见，说课的功能和作用是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。,备课,上课,说课,深化和检验，备课理性化,严密的科学准备,“教学手段、方法运用和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之，教师利用什么教学手段？怎样组织教学？运用什么教学情景？如何启发学生？达到突出重点、化解难点；如何“授人以渔，而不是授人以鱼”的实现方式和过程等却不见了下文。,误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范,学法指导,学习策略,元认知策略,学习概念、规律的策略,知识运用（解题）的策略,知识与技能记忆巩固的策略,学习的自我计划、执行、检查、总结,自我评价与调控的策略,认知过程的反思方法,学习过程的认知方法,案例：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。我在“学法指导”上采取解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。,教学设计,教学设计突出重点，化解难点,教学方法,学习方法,学习方法,误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中应该运用一定的教学辅助媒体和手段：如制作的多媒体课件、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。,三、“说课”理念、基本内容与方法,说课是教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求课堂教学的优化，达到最好的教学效果。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解。如何证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。说课，要向同行说什么？,（一）说教学设计理念及流程,教学设计理念是教学经验的升华,是教学活动的先导与灵魂。它指导着教师对教学活动的设计、对教学方法的选择、对学习方法的指导等等,它贯穿于教学活动的全过程。我国现行的课程改革,有六大新的课程理念,说课者必须熟悉并理解这些理念,并运用它来指导教学设计。体现新课程改革的核心理念是改变学生的学习方式，培养学生终生探究的乐趣，提高学生的科学素质。,课程目标,科学素养,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,应对现代社会和未来发展的挑战，终身发展奠定基础,课程结构,共同基础、兴趣、发展潜能和今后的职业需求,满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习,内容,终身学习必备的基础知识与技能和新的科学思想,加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度,课程实施,注重自主学习教学方式多样化,自主学习，积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。,物理知识与技能，科学探究能力，科学态度与科学精神。,课程评价,促进学生发展,过程性评价,帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展,物理新课程理念,教学设计关注要点,以三维教学目标来设计教与学的目标、任务和过程,提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成,使物理贴近学生生活、联系社会实际,突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中地重要作用,教学的基本策略,更新观念转变角色,师生互动：师生、生生之间的相互交流、沟通、启发、补充,互动的内容：情感、行为、心理、思想、意识形态、以及内驱力等等,培养学生的观察力、思维力、创造力、想象力和动手能力,因材施教团体进步,身心发展的规律与学生认知基础：知识、能力与水平起点,重点放在了解学生，分析学生，制定具体化的学习方案上,美国心理学家Lewen的团体动力试验：团体的动力可以带动个体的进步。而众多个体的进步又可以促进团体发生质的飞跃。,影响力、号召力、相互协调能力。,科学探究方法与能力,科学探究能力与方法、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神,学生的学习目标，重要的教学方式,走进生活学以致用,生产、生活方面的广泛联系性和实用性,学习兴趣，发掘问题，其求知欲望，主动性和积极性，热爱科学,灵活多变不拘一格,教学方法：情景教学法，启发式教学法，激励式教学法，引导式教学法，娱乐式教学法，实验式教学法等等。,科学探究作用：学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。,科学探究：学生在物理课堂和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。,教学设计策略模型流程及要素,课堂教学设计策略模型三大过程、十大模块及流程与要素,结构体系、知识点、重点难点,三维教学目标任务的层次水平,教学行为的教与学理论支撑,学生特征与内容认知要求；教学风格、教学条件,教学方法、组织形式、教学媒体、过程的结构选择,综合化、系统化和具体化可操作教学设计备课,说课、试讲,各个模块的质量、教学方案优劣,评价整体方案,实施方案驾驭课堂,（二）说课基本内容与方法,1、说教材（说“教什么”）,内容课题,教材分析,课标要求,教学目标,重点难点,课时安排,教什么,重点,课题要求板书；用多媒体，则应在课件中显示。,教材简析流程,结构、层次及特点,所教内容编排意图地位与作用,重点、难点、关键,教师的个人思维亮点,重视前后知识的内在联系,准确地认定教材的重点和难点,提高课堂教学效率,教材介绍的目的意图,了解说课者拟备课、授课、已授课的内容,提供评价说课者设计的教学目标、教法学法、教学流程是否合理、恰当、科学的依据,听者,说者,教材地位和作用的分析,结构层次“地理位置”特点,已安排学习了哪些相关基础知识与技能等？,教学内容包含了哪些知识点？它们与后章节内容之间有何关系？对后续学习有何影响？,已掌握哪些知识、技能和方法？,将发展哪些方面的能力？对后续学习与发展有何作用和影响？,知识与技能？,对生产、科技发展、资源环境等一个或者多个方面有何重要意义？,编排意图及地位与作用,承上启下？总结？拓展？应用？,学习与探究思想方式与方法？,情感态度价值观？,常用句型（A）说内容.这一章（节）主要是通过对.的学习，使学生了解：。本章（节）特别注意使学生了解.在等方面的应用和对.的影响，所以在教学过程中应注意结合，加强与实际生活的联系。,（B）说教学内容的地位与作用及编者意图本节是学生接触物理的第.节，在教材中以及在以后的物理教学中都具有举足轻重的地位。因此，能否通过这节课的学习让学生体会到物理知识就在我们身边、感悟到物理学的美，激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识，就成为这节课首先要解决的问题。,仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的开展和深入，影响着教学目标的达成。,2、说学情分析,已知？,未知？,能知？,想知？,怎么知？,决定着学习起点的定位,学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识,学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点-即学习目标的定位,学生学习对教学目标内外的求知需求，学生学习的兴趣与动力,如何进行物理学习，体现学生的认知风格和学习方法、习惯等方面的问题,说学情,在.学习中，学生已经初步接触.，并知道.。这些知识为.的学习奠定了基础。此外，经过前面章节的学习，学生已经建立起.的知识，而且还掌握了通过.探究学习.知识的方法。这也是本节所要强调的、学习和研究.的观点和方法。由于学生具有这样的知识基础、能力水平和物理思想与方法，要掌握.是完全能够实现的。当然，本节内容只介绍.，但没有解释.等，这些内容将会成为学生的疑点等。此外，由于受知识水平的限制，学生对教材中提到的.也会迷惑。,（1）说教学目标及确定的依据教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果，教学行为的出发点和归宿。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。,3、说明确的教学目标及重点、难点与关键,确立课时教学目标的依据,新课程标准的要求,单元章节要求,课时教学任务,已具备知识基础、认知能力与水平,教学认知起点和可达成教学目标终点,处理教材、制定教学目标的依据,课标规定的要求？,如何体现和落实要求？,教学目标的表述,目标内容：学习或掌握什么？,可直接观察的行为动词来描述:掌握到什么程度,结果层次,了解、知道、描述,说出、认识,理解、解释、估计,过程,探究、调查、观察、经历等,情感、态度与价值观,关注、乐于、敢于、具有、养成等,（2）说教学重点、难点、关键的依据,新课程标准及要求,教材体系结构与特点,认知规律及思维特点,实际认知能力与水平,知识、技能、方法,兴趣与需要状况,学习方法与习惯,重点,难点,关键,预期认知目标,突出重点、化解难点的方法与手段,智力,非智力,维果茨基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。,课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。,（3）说教学重点、难点的方法,重点：带有共性的知识和概括性、理论性强的知识,核心知识,思想方法,核心技能,基本概念、定理、定律,多章节基础和物理模型等,物理问题的研究思想,实验技能,用语书写,计算技能等,解决问题的探究方法,系统学习掌握相关物理知识、提高迁移应用能力、形成优化的认知结构有非常重要的地位和作用。,难点：与学生已有的认知水平之间存在较大的落差的预期教学目标,教师不易讲清、学生理解难、易混淆和误解知识,全新、或者复杂的技能与技巧,全新或不熟悉的研究思想和探究方法,由于.是学生第一次接触的物理课，这节课的学习将直接影响着学生学习物理的兴趣、态度、动机等学习内驱力的形成，因此本节课的教学重点之一是激发学生学习物理的兴趣，形成良好的学习动机；.等是以后学习中不可缺少的知识内容，它将直接影响学生对.知识的学习，特别是是物理研究的核心，贯穿物理学习全过程，因此这一内容又是本节教学的另一个重点；此外，本节学习是在通过对几个演示实验的基础上进行的，学生必须认真、有序地观察物理实验。良好的观察习惯的养成将为以后学习奠定良好的基础，因此借助实验培养学生实验观察的目的性、有序性是本节课的第三个重点内容。由于学生刚刚接触物理知识，头脑中的感性材料积累是有限的，这就使概念的形成过程由感性经验上升为理性认识的过程有了障碍，故对学生来说，理解.具有一定的难度。所以，理解.成为本节教学的难点。,（4）突破教学重、难点最有效的方法创设情景、强化感知需求。情境学习与情境认知的研究证明：只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义学习才有可能发生。依据情境学习与情境认知理论，知识只有在真实的情境中呈现，才能有效地激发学习者的认知需要;在一定的情境中传授的知识与技能，更能有效的迁移到多种情境中去;另外，还强调学习也需要社会性的交互作用与合作，以便获得更全面、更完整的知识和观点。,因此，在物理教学中要综合学生头脑中已有的知识技能，针对某些知识点，运用多种教具、媒体，采用多种有效的方法和手段，创设合理恰当的问题情境，使得教师的教学活动和学生的学习活动都是在一定的情境中进行，这样的教学和学习才是更有效的。,导联结合、促进内化迁移：善导：就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。善联：就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的联系，让学生在原有的知识背景和经验中找到学习内容的内涵和外延，及其纵横的联结关系（整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进等），在联系中将新知识同化到自己的知识结构中去。,情感态度与价值观,（1）能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。（2）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。（3）在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。（4）养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。（5）有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。（6）初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。（7）有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。,说学法，要求在分析学情（学生的学习、生理、心理特点）基础上，说出本课拟教给学生怎样的学习方法，培养学生哪些自我学习的能力。主要放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。体现激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的“主动参与，乐于探究，交流与合作”学习方式引导。其次，要注意对某方法指导过程的阐述。如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。,4、说学法、教法,（1）说学法,目前国内主要的学习方法的5种分类法标准,学习进程的特点,观察法、思维法、记忆法、技能形成法等,课堂学习进程的特点,预习法、听讲法、复习法、作业法等,各科学习特点,语文学习方法、数学学习方法、外语学习方法等,学习类型特点,模仿性学习方法、抽象概括学习方法、解决问题学习方法、逻辑推理学习方法、总结提高学习方法等,根据学习方法适用范围的大小，可以分为一般的学习方法和特殊的学习方法。一般的学习方法适用范围广，适用于各门学科的学习，包括最基本的学习原则、最一般的学习程序、最通用的学习方式和手段，如循序渐进、博约结合、学思结合等原则，感知、理解、巩固、应用等环节，读书、调查、交流等方式，都属一般学习方法。特殊学习方法是指适用范围小的方法，主要指适用于某一门学科、某一类知识的学习方法。根据学习方法在学习活动中所发挥的功能，可以分为控制学习活动的方法与执行学习过程的方法，前者即所谓辅策略，后者即所谓主策略。前者又可根据其控制的具体功能分为制订学习计划、调节学习状态、检查学习结果及相应的调整等方法。后者也可以根据其执行的具体功能分为输入信息、加工信息、存贮信息、提取与检索信息、输出信息等方法。,几种常用的分类法及其相应的结构,根据学习方法使用的合理性，可以将学生所使用的学习方法分为合理的或正确的学习方法、不合理的或错误的学习方法。学习方法合理与否，主要看是否符合学习活动的规律，是否用较少的时间完成学习任务，是否适合学生的个性特点与认知风格等。除了上述3种主要的分类法外，前苏联和我国学者还有一些其它的分类法，如根据学生学习活动的独立性，将学习方法分为有指导的学习法（或在校学习法）与自学方法；根据学习活动的创造性，将学习方法分为再现性的方法与创造性的方法等。,说教法要求说课教师说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。选择何种教学方法，关键在于对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”的原则。,（2）说教法,说教法，一要讲明为什么选择这种教法；二要从理论和实践上讲明如何运用这种教法；三要讲运用这种教法的具体的教学程序。重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整体教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。,孔子日:“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。古人又云:“亲其师，才能信其道”。只有充分挖掘学生对物理的直接和间接兴趣，才能促进学生想学、学好、会学，从而用好物理。,（3）说学法、教法的基础,学习动机的发展策略把握课堂认知结构系统设计,建构主义学习理论,人们通过语言赋予了知识一定的外在形式，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。学习者真正理解的知识，只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的意义（指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系及形成的认知结构），取决于特定情境下的学习活动过程。,学习者只有在真实情景下学到了知识，才会真正了解所学知识的意义价值，知识才能成为学习者解决实际问题的工具，脱离了情景的知识不具有良好的迁移性能。,物理新课程基本教学模式,以学生为中心和主体，帮助学生学会学习、学会解决问题,以学生为中心和主体，帮助学生学会学习、学会解决问题,以学生为中心和主体，帮助学生学会学习、学会解决问题,对课堂中教学情景设置的几点建议1.一个好的教学情景应该与主题紧密吻合、具有全局性，它不是用来举例子说明观点的，它是向学生提供学习材料和环境的。它应当能贯穿整个课堂，并能成为课堂问题产生的源头，即使得整个课堂能围绕这个情景展开，又使得教学任务得以轻松实现。2.教学情景的设置应该具有合理性，这种合理性既指设置的教学情景在时间上要合理，不能占有太多的课堂教学时间；也指一堂课教学情景的数量，并非多多益善、越多越好，如果教学情景过多，就会使整堂课显得杂乱无章，这样会减弱学生对情景背后知识的关注；还有，创设的教学情景不应该太难，要吻合学生知识结构中的“最近发展区”。3.所设计的教学情景应该具有生活化、普遍化的特征，所谓真实的情景并不只是将日常生活情景引入课堂，可以有多种形式。,研究物理问题的基本方法,观察法,实验法,学会观察，掌握观察方法，养成观察习惯,设计思想方法,技能技巧训练,演示实验,分组实验,实验原理设计思路,理想模型思想方法,物理现象,物理过程,本质共性抽象、略次要因素和条件,理想化模型化,探究规律,形成概念,等效思想方法,作用效果等效,过程等效,数学思想方法,图像方法,用图象描述物理过程和物理规律,利用数学思想和方法解决物理问题,数学思想,等效原理：以简单的物理模型取代复杂问题的方法,认知能力的提升策略授人以鱼，不若授人以渔,设计实验基本思想方法,平衡法：用于设计测量仪器,天平、弹簧秤、温度计、比重计等,转换法：借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量,打点计时器的设计，电磁仪表、光电管的设计等,放大法：利用迭加，反射等原理将微小量放大为可测量,游标尺、螺旋测微器、库仑扭秤、油膜法测分子直径等,理想化模型法,实体物理模型,质点、系统、理想气体、点电荷、匀强电场、匀强磁场、薄透镜等,理想过程模型,理想气体过程；匀速、匀变速直线运动；抛体运动；简谐振动；稳恒电流；镜面反射等,理想结构模型,分子电流、原子结构、磁力线、电力线等,等效原理方法,作用效果等效,力的合成与分解，速度、加速度的合成与分解；功与能量变化关系；电阻、电容的串、并联计算。,过程等效,将变速直线运动通过平均速度等效为匀速直线运动；将变加速直线运动通过平均加速度等效为匀变速直线运动；交流电有效值的定义；抛体运动等效为两个直线运动的合成等等,等效原理：以简单的物理模型取代复杂问题的方法,理想条件模型,运动没有摩擦、自由落体运动、牛顿第一定律、场强测量、无电阻导体等,数学思想方法,比值比较思想、数学抽象建模思想、控制变量思想、方程组求解思想、函数变量的间接求解思想、数学归纳论证思想，极值优化思想等,函数图像方法,掌握物理概念和规律的时候，还要将研究问题的重要思想方法揭示出来，以帮助指导学生掌握这些正确的思考方法，学以致用、举一反三，促进数学、物理知识、思想、方法的正迁移。,用图象描述物理过程和物理规律,力学：St图，V-t图，振动图象,热学：P-V图，PT图,电学：I-V图,实验数据：导出表示物理规律的函数式,求解物理量：利用图象对物理问题进行判断论证,数学思想,培养独立观察习惯,明确观察目的,明白实验条件，探索观察结果,顺序、全面、部分、分步、重点、反复、对比、类比、动态等,掌握观察物理现象和物理过程的方法,掌握实验原理、设计思想,理解观察步骤和方法,物理教学应当体现物理学的认识过程和研究方法,没有科学认识过程某些阶段的训练，也就得不到科学思维方法的锻炼。创设物理探究的认识过程情景，引导学生象科学家那样去发现问题、思考问题和解决问题。,物理学史背景了解知识的产生和发展过程,探究方法指导训练,观察实验积累资料,提出假说或模型,实验检验确立理论,理论应用于实际,多问怎样观察，怎样实验，怎样进行抽象概括，得出概念和理论，怎样用语言和数学(公式和图象)表达物理过程和物理规律；少问凭机械记忆的定型化了的凝固的知识。,认知能力的提升策略发展思维、掌握方法,培养和发展学生的科学思维能力,直觉思维,逻辑思维,探索、发现规律的过程中起主导作用,概括总结规律的过程中起主导作用,在积累了大量的实验观测资料后，对资料进行抽象概括、大胆迅逮地推测、想象等敏感地臆测到真理的思索,创设物理情景、简化抽象、建模画图，培养思维能力,由局部到整体，从分到综合，培养学生整体性思维方法,形成物理概念：观察表象的抽象、概括为主,建立物理规律：演绎、归纳、概括为主,解决物理问题：抽象概括建立模型、联想比较提出猜想、分析综合求解问题,抓本质，过程变化图示化，突出影响物体运动变化的主要因素或主要过程，培养了思维的有序和严谨,利用知识的内在联系，多角度解决物理问题，培养学生思维的多维性,6、说教学程序（说课的重点部分）教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，就是教学活动是如何引发、又怎样展开以及如何结束。阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等都是通过这个环境来实现的，而且教师的教学理念也是通过它来体现。说教学程序，要求说出本课的教学设想和思路、方法运用，课堂教学安排和实施步骤，以及板书设计。它不但要说出怎么教，还必须说出这样教的理论依据，体现说课者独具匠心的教学安排，反映着教师教学思想、个性与风格。也通过对教学过程设计的阐述，判断教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。,（1）说清楚教学思路与教学环节安排说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来设计组织教学的基本教学思路和基本环节安排，体现出“教与学的是什么”、“怎样教与学”，说明白“为什么这样教与学”的理论依据（包括新课程标准、教育学、心理学、学科教学法的理论、教育教学专家的观点与言论，以及一切已被社会认可或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等）。具体内容只须概括介绍，不能按教案像给学生上课那样讲。,一是要根据学生学习活动的一般过程来规划教学流程。物理知识学习的一般过程为：感知（感知具体典型的物理现象和事实）加工（对感知结果进行分析综合）形成（在加工的基础上形成初步的物理知识）联系整合（将新学知识与已有经验取得联系，并纳入到认知结构中）迁移应用（将所学知识应用与问题解决中，使知识系统得以稳固、修正和完善）。因此，可按照导入新课、新课研习、课堂小结、习题训练等程序来逐步阐述教学流程。当然，这里的新课研习包含多种内容在其中，说课是要根据不同类型的学习内容来进一步的规划。,二是必须根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。由于学习经历定向、活动、反馈与调控阶段，而这三个阶段的任务分别为让学习者明确学习内容以及应该实现的教学目标等、根据学习目标与内容开展相应的学习活动、获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容,教学活动在怎样的情景下开展、怎样激发学生的学习兴趣、怎样体现新课导入和教学结尾相呼应；如何呈现相关材料、如何指导学生开展信息加工活动或者操作、领悟、体验等活动、如何指导学生开展学习内容的整合和巩固活动、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化；采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。,（2）在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何呈现教学重点和难点、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导开展有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。,（3）说明重点与难点的处理由于教学是围绕着教学的重点来进行的，而且教学的关键在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须在如何突出重点和如何突破难点多作笔墨；而且，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。因此，教学设计的阐述也要体现如何引发学生的学习热情等内容。（4）说清楚课题的板书设计和设计意图体现程序性、概括性、指导性、艺术性，为什么这样设计？,声音的产生与传播教学程序设计,1、创设情境引入新课,2、实验探究讲解新课,3、回顾总结重温要点,4、想想议议活跃思维,5、自主探究学用方法,6、布置作业巩固升华,1、创设情境引入新课,活动1：播放贝多芬的命运交响曲，展示乐曲的波形图,活动2：播放一些生活中常见声音情景（鸟鸣、音乐演奏、唱歌）,活动3：通过声波枪创设情境,使学生感到惊奇,引导学生思考声音产生的原因，从而使学生产生疑问，活跃思维,激发兴趣，从而顺利引入新课。,2、实验探究讲解新课,（1）感知体验探究本质,（2）分析类比形成概念及传播条件,（3）创设情景组织探究，突出重点突破难点,创设情境,提出问题,分析方案，提出假设,分组探究，验证假设,相互交流，得出结论,联系生活，巩固新知,（4）课件展示再创情境提出问题，引入声速,活动体验,（1）感知体验，探究本质,活动1：发音和观察发音因素。组织学生利用音叉等发音器材活动，,活动2：共同体验。摸着自己的喉头，说一句话，体会手上的感觉。,活动3：交流讨论。交流有趣的发声方法,活动4：观察机械唱盘，振动记录。联系生产、生活实际，及时巩固所学知识,探究思考,归纳总结,事例交流,联系生产生活,（2）分析类比形成声波概念及传播条件,活动1：观察水波形成与传播过程,活动2：自制土电话通话活动，体验声波的传播过程,活动3：分析讨论发音的环境，类比形成声波概念及传播条件假设,活动4：依生活经验，分析密闭与非密闭空间内外声音传播差异。,活动体验,探究思考,归纳总结,事例交流,联系生产生活,创设情境提出问题,怎样防御声波枪,学生可能讨论方案,用隔音材料盾,声波反射回去,用水隔住声波,真空隔住声波,用固体物质隔住声波,分析方案提出假设,评议分析,引导分类,假设一：固体不能传播声音,假设二：液体不能传播声音,假设四：真空不能传播声音,假设三：气体不能传播声音,分组探究，验证假设,第一组验证固体能否传播声音,第二组验证液体能否传播声音,第三组验证气体能否传播声音,控制变量法,相互交流，得出结论,结论：能够在固体、液体、气体中传播,定义：能够传播声音的物质叫介质,联系生活，巩固新知,唐代诗人胡令能的诗小儿垂纶中写道：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。,德国著名音乐家贝多芬创作田园交响曲故事,第四组验证真空能否传播声音,3、回顾总结重温要点,。,A.声音是由物体的振动产生,B.必须有传播声音的介质,（2）声音传播的速度,固体,液体,气体,C.真空不能传播声音,（1）声音的产生与传播条件,声音在不