新课标理念下的高中地理教学尝试.doc

新课标理念下的高中地理教学尝试 摘要：新课标理念下的高中地理教学实践可以有很多不同的教学新方法本文尝试从教学内容生活化课堂教学注重探究指导学生开展研究性学习这3个方面进行了1些探讨关键词：新课标、高中地理教学、研究性学习地理新课标中指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等近年来高考试题中应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加实践能力、创新能力的考查成为高考试题1大亮点在高中地理课堂教学中如何渗透新课标理念使地理教学独具魅力让地理课堂焕发异彩让平时的课堂教学有趣同时让我们的学生应试有效让地理教学这1门遗憾的艺术不再有遗憾呢我在实际教学中做了以下尝试：1、让教学内容贴近生活激发学生学习兴趣我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”的确如此以前很多教学现状照本宣科缺乏生活味学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中学生会在不知不觉中掌握知识的同时增加地理学习的兴趣情景1：xx年12月27日我在自己学校上过的1节课至今记忆犹新这节课原来是高3地理的1节复习课课前也作了充分的准备可当我1走进教室学生此起彼伏的喊着：“老师看新闻；老师看海啸新闻”在学生的强烈要求声中我改变了原来的计划想想利用这个机会与学生1起探讨1下海啸的相关知识也未必不可于是打开电脑利用网络查阅了xx年12月26日东南亚的海啸的相关报道学生兴趣盎然老师及时分析海啸的形成机制地震的分布规律海啸中如何逃生的相关知识不知不觉中下课的铃声响了原先准备的教学内容并没有落实可学生在课堂上的表现却是那样的兴奋那1双双渴望的眼神总是令人难以忘怀以前被动学习的痛苦感也不知道到里去了出乎意料的没有备课的1节课学生在极大兴趣的情况下获得了海啸的相关知识也增强了独立获取地理知识的能力同时树立起“1方有难8方支援”的同情心课后班级里1位家庭经济情况很差的女生发起倡议为东南亚的海啸捐款自己带头捐了50元在她的倡议下全班同学积极响应总共捐了1504.30元送到红10字会援助中心反思：课后我也特别兴奋学生为什么兴趣10足关注海啸新闻也许这就是社会生活这就是生活中的地理发生在生活中的重大地理事件当然如果这节课老师不及时调整教学策略勉强要上自己准备好的复习课那么学生即使听课也可能会心不在焉这样的话学生学习地理的积极性肯定得不到发挥总结了这次的经验在以后的教学中在社会生活中发生的并与地理教学有联系的重大地理事件我就事先作好准备在课堂上进行讲解学生的表现也总是特别兴奋比如在这个学期初受台风“卡奴”影响全省开学时间推迟两天我想既然台风天气和学生的学习生活密切相关他们肯定感兴趣于是我利用网络将气象卫星云图对台风的实时预报图制作成课件在课堂上对台风相关知识进行分析学生也因为在暑假中刚经历过台风“海棠”、“麦莎”记忆特别清楚学生在课堂上表现出注意力集中兴趣浓厚起到了意想不到的效果学生的积极性得到充分调动整节课也上得生动有味启示：教材再新并不能及时将刚发生的地理事件写进来可作为在新课标理念倡导下的地理教师完全可以将社会生活中发生的重大地理事件生活中有用的地理知识作为教学内容及时补充到课堂中来这样的话学生学习将更有乐趣我们的地理课堂将更具魅力2、让教师创设教学情景培养学生探究能力苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处总有1种根深蒂固的需要这就是希望自己是1个发现者、研究者、探索者”在课堂教学过程中采取探究法是1种良好的措施美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是1个过程不是结果”这话极深刻地揭示了教学观的1个重大转变教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”培养学生的独立性和自主性引导学生质疑、调查、探究使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程情景2：XX年9月20日我在上月相这1节课的课堂中向学生提出问题：同学们都看到过月球的阴晴圆缺可是你们是否注意到月面的圆的1面朝向的方向出现在天空中的不同位置在时间上有什么不同呢很多学生从来没有注意过这样的情形感到很迷惑都瞪大眼睛好象正在等待老师给出答案这时候我及时给学生布置1个作业：要求学生在接下来的1个月每天记录早、晚自修时的月亮月面圆的1面的朝向、所看到它在天空中的方位然后通过这些数据找出月相变化的规律可以几个人合作然后试着讨论为什么会有这种现象通过实践的观察发现可以用8个字来概括即“上上西西下下东东”也就是农历上半个月的月球上半夜可见在西边天空月面朝西农历下半个月的月球下半夜可见在东边的天空月面朝东然后再搜集1些古人描写月亮的诗词如“月上柳梢头人约黄昏后”“月落乌啼霜满天江枫渔火对愁眠”“杨柳岸晓风残月”等等请学生根据诗词所描述的情景判断诗人当时是在农历什么时候描写的推断大概的时间这样学生就可以比较顺利把问题回答出来反思：如果老师没有创设情景没有让学生进行记录月相变化的实践直接由老师来讲述的话学生很难理解也很难真正掌握月相变化的知识通过这样1段时间的实践观察再经过自己的探究找出了其中规律性的东西这个收获比单纯的老师讲解要理解得更深刻1些也更有助于记忆中科院心理所的张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿有缺损的创造毕竟是创造要创造要发展不能1次求完美但毕竟是在前进在发展路是人走出来的”我在这儿提到的是教师创设相应的问题情境然后引导学生去发现、去探究实际上在探究教学中的最高境界应该是让学生提出1些探究性的问题启示：在平时的教学实践中教师完全可以鼓励学生独立探究给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导特别是当学生的见解出现错误或偏颇时要引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生“学而不思则罔思而不学则殆”是学的宗旨“施教之功贵在诱导；妙在转化要在开窍”是教的宗旨其实不论是学还是教都应注重探究学生自我发现知识并独立地掌握知识正是当前新课标理念下的地理课教学中培养学生各种能力的迫切要求也是适应素质教育和新课程标准的需要3、让研究性学习贴近教学培养学生实践能力高中地理教学大纲的教学目的中要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作运用地理科学观念、知识和技能对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价要实现这1目标培养学生地理学科实践能力的重要途径之1就是开展研究性学习如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢情景3：xx年9月20日有几位学生选择了玉苍山旅游资源现状及开发前景这个研究性学习课题他们对如何开展研究感到很棘手不知道该怎样制定方案他们找到我想让我提些建议我经过思考后向他们提出了这样几个问题：你们为什么要选这个课题对玉苍山旅游资源开发现状准备通过什么途径了解前景又是想根据什么数据分析的最后课题报告的呈现形式呢学生根据这几个问题展开激烈的讨论后终于制定出了研究方案（见附录）反思：高中学生开展研究性学习往往会遇到很多问题从开始选题方案制定开展研究实践数据及分析撰写课题报告等教师要对学生研究的整个过程进行全程指导教师对学生开展研究性学习的指导应该对学生开展研究整个过程包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失进行全方位的指导特别是对学生开展研究的过程要求学生1定要作比较详细的记录随时记下自己的感受和体会同时小组成员之间还要经常互相讨论、交流和研究进1步完善研究计划研究结果的表达必须坚持实事求是的原则对数据的处理要引导学生学会怎样整理资料、加工、处理信息学会以恰当的方式表达研究结果最后通过交流研讨分享成果进行思维碰撞使认识和情感得到提升再让学生通过总结反思学生就可能会获得更深1步的理性认识启示：研究性学习和学科教学是我国基础教育课程体系中相互补充、相互促进的两个板块研究性学习和学科教学各有自己的价值它们完全可以建立相互弥补、相互促进的关系共同对学生发生作用学科教学中的所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习的必不可少的基础和材料学科教学中的许多内容可以在研究性学习中拓展和延伸而研究性学习中学生所形成的能力、学生所得到的信息和新知识又由学生很自然地迁移到学科教学中通过教师对学生开展的研究性学习的指导学生研究性学习的开展将会更有效学生的地理学科的实践能力将得到不断的锻炼和提高总之在新课标理念下的高中地理教学要充分利用生活中的地理激发学生学习兴趣让学生学习对终身有用的地理在课堂教学中教师应不断创设教学情景培养学生的探究能力让学生成为学习的主体感受地理学科的魅力教师要及时转变教学观念加强自身的理论学习指导学生开展研究性学习培养学生实践能力教学有法但无定法我深信只要我们大胆实践新课标的教育理念必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来高中地理教学将独具魅力高中地理课堂也将会焕发异彩地理教学这1门遗憾的艺术将不再有遗憾参考文献：1、章玲.站在半山腰.福建出版社.2、任蔚.新课标理念下的乡土地理课堂教学.地理教学xx年第9期 毕业论文摘要：新课标理念下的高中地理教学实践可以有很多不同的教学新方法本文尝试从教学内容生活化课堂教学注重探究指导学生开展研究性学习这3个方面进行了1些探讨关键词：新课标、高中地理教学、研究性学习地理新课标中指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等近年来高考试题中应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加实践能力、创新能力的考查成为高考试题1大亮点在高中地理课堂教学中如何渗透新课标理念使地理教学独具魅力让地理课堂焕发异彩让平时的课堂教学有趣同时让我们的学生应试有效让地理教学这1门遗憾的艺术不再有遗憾呢我在实际教学中做了以下尝试：1、让教学内容贴近生活激发学生学习兴趣我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”的确如此以前很多教学现状照本宣科缺乏生活味学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中学生会在不知不觉中掌握知识的同时增加地理学习的兴趣情景1：xx年12月27日我在自己学校上过的1节课至今记忆犹新这节课原来是高3地理的1节复习课课前也作了充分的准备可当我1走进教室学生此起彼伏的喊着：“老师看新闻；老师看海啸新闻”在学生的强烈要求声中我改变了原来的计划想想利用这个机会与学生1起探讨1下海啸的相关知识也未必不可于是打开电脑利用网络查阅了xx年12月26日东南亚的海啸的相关报道学生兴趣盎然老师及时分析海啸的形成机制地震的分布规律海啸中如何逃生的相关知识不知不觉中下课的铃声响了原先准备的教学内容并没有落实可学生在课堂上的表现却是那样的兴奋那1双双渴望的眼神总是令人难以忘怀以前被动学习的痛苦感也不知道到里去了出乎意料的没有备课的1节课学生在极大兴趣的情况下获得了海啸的相关知识也增强了独立获取地理知识的能力同时树立起“1方有难8方支援”的同情心课后班级里1位家庭经济情况很差的女生发起倡议为东南亚的海啸捐款自己带头捐了50元在她的倡议下全班同学积极响应总共捐了1504.30元送到红10字会援助中心反思：课后我也特别兴奋学生为什么兴趣10足关注海啸新闻也许这就是社会生活这就是生活中的地理发生在生活中的重大地理事件当然如果这节课老师不及时调整教学策略勉强要上自己准备好的复习课那么学生即使听课也可能会心不在焉这样的话学生学习地理的积极性肯定得不到发挥总结了这次的经验在以后的教学中在社会生活中发生的并与地理教学有联系的重大地理事件我就事先作好准备在课堂上进行讲解学生的表现也总是特别兴奋比如在这个学期初受台风“卡奴”影响全省开学时间推迟两天我想既然台风天气和学生的学习生活密切相关他们肯定感兴趣于是我利用网络将气象卫星云图对台风的实时预报图制作成课件在课堂上对台风相关知识进行分析学生也因为在暑假中刚经历过台风“海棠”、“麦莎”记忆特别清楚学生在课堂上表现出注意力集中兴趣浓厚起到了意想不到的效果学生的积极性得到充分调动整节课也上得生动有味启示：教材再新并不能及时将刚发生的地理事件写进来可作为在新课标理念倡导下的地理教师完全可以将社会生活中发生的重大地理事件生活中有用的地理知识作为教学内容及时补充到课堂中来这样的话学生学习将更有乐趣我们的地理课堂将更具魅力2、让教师创设教学情景培养学生探究能力苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处总有1种根深蒂固的需要这就是希望自己是1个发现者、研究者、探索者”在课堂教学过程中采取探究法是1种良好的措施美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是1个过程不是结果”这话极深刻地揭示了教学观的1个重大转变教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”培养学生的独立性和自主性引导学生质疑、调查、探究使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程情景2：XX年9月20日我在上月相这1节课的课堂中向学生提出问题：同学们都看到过月球的阴晴圆缺可是你们是否注意到月面的圆的1面朝向的方向出现在天空中的不同位置在时间上有什么不同呢很多学生从来没有注意过这样的情形感到很迷惑都瞪大眼睛好象正在等待老师给出答案这时候我及时给学生布置1个作业：要求学生在接下来的1个月每天记录早、晚自修时的月亮月面圆的1面的朝向、所看到它在天空中的方位然后通过这些数据找出月相变化的规律可以几个人合作然后试着讨论为什么会有这种现象通过实践的观察发现可以用8个字来概括即“上上西西下下东东”也就是农历上半个月的月球上半夜可见在西边天空月面朝西农历下半个月的月球下半夜可见在东边的天空月面朝东然后再搜集1些古人描写月亮的诗词如“月上柳梢头人约黄昏后”“月落乌啼霜满天江枫渔火对愁眠”“杨柳岸晓风残月”等等请学生根据诗词所描述的情景判断诗人当时是在农历什么时候描写的推断大概的时间这样学生就可以比较顺利把问题回答出来反思：如果老师没有创设情景没有让学生进行记录月相变化的实践直接由老师来讲述的话学生很难理解也很难真正掌握月相变化的知识通过这样1段时间的实践观察再经过自己的探究找出了其中规律性的东西这个收获比单纯的老师讲解要理解得更深刻1些也更有助于记忆中科院心理所的张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿有缺损的创造毕竟是创造要创造要发展不能1次求完美但毕竟是在前进在发展路是人走出来的”我在这儿提到的是教师创设相应的问题情境然后引导学生去发现、去探究实际上在探究教学中的最高境界应该是让学生提出1些探究性的问题启示：在平时的教学实践中教师完全可以鼓励学生独立探究给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导特别是当学生的见解出现错误或偏颇时要引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生“学而不思则罔思而不学则殆”是学的宗旨“施教之功贵在诱导；妙在转化要在开窍”是教的宗旨其实不论是学还是教都应注重探究学生自我发现知识并独立地掌握知识正是当前新课标理念下的地理课教学中培养学生各种能力的迫切要求也是适应素质教育和新课程标准的需要3、让研究性学习贴近教学培养学生实践能力高中地理教学大纲的教学目的中要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作运用地理科学观念、知识和技能对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价要实现这1目标培养学生地理学科实践能力的重要途径之1就是开展研究性学习如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢情景3：xx年9月20日有几位学生选择了玉苍山旅游资源现状及开发前景这个研究性学习课题他们对如何开展研究感到很棘手不知道该怎样制定方案他们找到我想让我提些建议我经过思考后向他们提出了这样几个问题：你们为什么要选这个课题对玉苍山旅游资源开发现状准备通过什么途径了解前景又是想根据什么数据分析的最后课题报告的呈现形式呢学生根据这几个问题展开激烈的讨论后终于制定出了研究方案（见附录）反思：高中学生开展研究性学习往往会遇到很多问题从开始选题方案制定开展研究实践数据及分析撰写课题报告等教师要对学生研究的整个过程进行全程指导教师对学生开展研究性学习的指导应该对学生开展研究整个过程包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中