《用连除解决的实际问题》的教学与反思.doc

用连除解决的实际问题的教学与反思 今天上了一节用连除解决的实际问题也就是用连除解决的两步计算的应用题相当于旧教材中的归一问题本节课的整个内容包括一道例题和“想想做做”的7道练习题还有一道思考题整节课我是这样安排的： 首先小黑板出示三道简单的用除法来解决的一步计算应用题：1.有三组学生植树一共植了12课平均每组植多少棵2.5本笔记本共20元平均每本笔记本多少钱3.有三组学生去植树每组有4个人总共植了36棵问：一共有多少人去植树平均每组植了多少棵前两题我是要求学生齐读题目然后指名口头解答第三题在解决两个小问题之前我先要求学生说出要选择些相关问题然后出示课题解决实际问题（板书）接下来开始新授课的学习我先出示挂图引导学生仔细观察：你从图上知道了些信息我根据学生的回答板书：有2个书架：每个书架有4层然后我添了个条件：一共有224本书然后我问根据这些条件你能不能提出什么问题来当学生提到“平均每个书架没层放多少本书”时我马上卡片出示这个问题然后要求学生独立解答我下去巡视指名用不同方法做的学生上黑板板演再请他们分别说说你先算的是根据两个条件来解决的然后比较两种方法的不同点和相同点接着我把224该成448要求学生独立完成旨在说明：不管数字改变方法是一样的最后做了两道练习题 整堂课的大概流程就是这样尽管本节课上下来相对流畅但不乏存在一系列的问题： 第一：抓住了重点但没有突出重点 两步计算最重要的就是要抓住中间问题即第一步先算的这个最好要板书出来如：2242=112（本）1124=28（本）这种方法先算的是平均每个书架放多少本书这个“平均每个书架放多少本书”最好要板书在式子的边上这样有利于学生的理解和说理 第二：形式单一 这里我所说的形式单一包括两个方面：一.说理方式的单一说理本身就是一件很枯燥的事情对于三年级的学生来说不爱说当我问做对的同学举手的时候90%以上的学生都举手了但是当我问你是想的时候举手的同学却是寥寥无几原因就在于不爱说理那么可以尝试改变提问的方式比如说可以问“你猜猜他（板演的同学）是想的”这样也许可以调动学生的积极性二.练习形式的单一我就是让学生先独立完成然后板演最后说理比较模式化可以换种形式来完成练习如口答的形式再者就是在说理的时候不一定要根据算式说出先算的还可以教师先规定先算什么然后让学生列出式子 第三：我的一些“通病” 之所以说是我的“通病”是因为都是些我比较容易犯的问题跟我的教学经验有关跟我的对教材还不是吃得很透有关 1.时间的把握 前面的复习铺垫时间显得稍长应该控制在五分钟以内那么全班的读题可能可以略去只要学生看题解答就可以了既然前面已经超时那么要调配好下面的时间正因为没有做好这一点同学们的练习时间就短了也许就没有达到巩固的效果 2.让学生说多一点 在让学生回答问题或说理的时候特别是当学生说的疙疙瘩瘩的时候我总是怕他说不出或者说不好于是还没有等他说完就总是急着去帮他完善他的语言其实要相信学生能说好要把机会留给他们也就多等几秒钟的时间 3.利用好课堂生成 本节课有三处生成的地方我都没有处理的很好显得有些生硬和牵强一处是当我问“你能根据这三个条件提出什么问题”一个学生是这样说的：假如有4个书架我没有等他说完便说“你没有听清楚老师的问题老师的问题是”这里我不应该直接否定他可以说“我们看图上是4个书架”可能这样处理会好一点二处是当我们算出例题的结果是28本时一位学生突然举手跟我说：书架上明明只有25本书这使我有点措手不及、哭笑不得出现这种情况可能是由于我的引导不当使他注意别的地方去三处是一道关于吃药片的练习题用共150片去除以每日3算出来的结果的单位有点争议我本应该马上收拢告诉大家这样做是讲不同道理的所以我们一般不用这种方法来做可是我还是