在化学教学中提升学生学习力的研究

1 / 9 在化学教学中提升学生学习力的研究 在化学教学中提升学生学习力的研究 摘要 在社会飞速进步和更新的年代，学习力对于个人、社会都非常重要，如何在提升成为社会共同探究的问题。本文从如何激发学生的兴趣，保持学生的学习兴趣入手，强调了学生学习动力和毅力的重要性。同时详细介绍了在化学课堂中如何有效地利用导学稿为载体，利用分组分享教法全面提高学习力的一些做法，对同行有一定的借鉴作用。 关键词 学习力 兴趣 导学 分组分享 故人云 “ 人要活到老，学到老 ” 。在社会飞速进步和更新的年代，学习力对于个 人、社会都非常重要。什么是学习力呢？学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。在新课程标准下 ,教师的教学越来越“ 凸 ” 现其 “ 导学 ” 的功能。对近几年中考题的研究发现，化学越来越重视与生活生产实际的联系、越来越重视对学生能力的考查 所有这些，时刻在警示着我们 作为化学的启蒙教师，将如何去 “ 教 ” 。 “ 授人以鱼，不如授人以渔 ” ，在教学中主要体现为教会学生如何学习，如何提高学习品质，下面笔者就在化学教学中如何提升学生的学习力的研究总结如下： 一、激发学生浓烈的学习兴趣是提升学习力的根本保 证 2 / 9 “ 兴趣是最好的老师 ” ，兴趣会使人迷恋，会使人废寝忘食、孜孜不倦，产生源源不断的动力。只要学生的学习兴趣被激起，一切将会顺理成章，提升学生的学习动力将得到根本保证。 1、上好化学第一课，激起学生的初始兴趣 “ 良好的开始是成功的一半 ” 。经验告诉我们，第一堂化学课尤为重要。因此，第一节化学课上得生动、有趣，学生的化学学习兴趣就会被激起，有可能影响其一生的化学求知。笔者的化学第一课是：首先以家居日用、工厂生产过程及商场商品、神七、嫦娥二号飞天的录像视频片断引入，说明化学与生活生产、高科技息息相关，鼓励学生 要学好化学服务人类。其次是通过 “ 白磷自燃 ” 、 “ 钠珠戏水 ” 、 “ 变色字画 ” 、 “ 摩擦结 冰 ” 等带有魔术色彩的实验，将学生带入高潮，随之告之要揭示其奥秘必须学好化学，也让学生重视和喜欢实验。最后，让学生翻阅课本目录，让学生知道化学学习的就是我们身边的物质，拼弃 “ 难学 ” 的念头，确立“ 易学 ” 的理念。上好了化学第一课，学生的初始兴趣便会被激起，化学学习动力就会开启。 2、注意分散难点，保持学生持续的兴趣 初中学生在开始学习化学时，都是满腔热情的，但当他们觉得学的东西太深奥、离他们的日常生活太远时，大部分学生就会失去 好奇心，从而导致学习兴趣减弱。初中化学需识记3 / 9 的知识比较多，有时难点又很集中。如教材中第七十五页一下子出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲空气开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。此外还适当调整教材的内容，将元素的化合价与化学式的书写口诀提前两周让学生过关。根据以往学生的易错点，有针对地以最简单的方法教会学生。如笔者针对初中学生化学式难，采用的自编歌诀，让学生以最快的速度领会了有关技巧。 事实证明，要保持学生持续的兴趣，一定要吃透教材，掌握学生的学习心理，想方设法 带领学生克服困难，把复杂的问题简单化，简化的问题通俗化，通俗的问题趣味化，很好的提升了学生的学习力。 、激情源于信任，信任换取动力 信念非常重要，当一个人被肯定，被信任，被重视时，激情就会涌现，动力就会来临。 “ 士为知己者死 ” 就是一个写照。作为教师，虽然很容易会被磨得有点麻林。但无论如何，笔者都认为，作为老师每年面对的都是新的面孔，他们的前途命运就掌握在我们的手中，我们不能不重视，不能不引领他们走向成功。学生作为未成熟的孩子，思想是最容易受感染的，也是最不稳定的，那我们就有必要进行强化和引导教育。 笔 者任教的 07 届的两个班相差很远，但对他们的要求是一样的，都是要力争第一，因为 “ 不想当将军的士兵不是好士4 / 9 兵 ” 。笔者争取上每一节课都是充满信心、充满激情的。笔者要让学生跟着欢，跟着怒，跟着悲。欢每一个学生的微小进步，欢我们又取得了一个第一名；怒学生自己不想学习还影响别人的小顽皮；悲没有方向目标、得过且过者。在三（ 6）班在上学期第二次月考成绩考得不够理想时，笔者抓住了机会，一方面总结学生有松懈的情况，一方面作自我检讨，对学生说 “ 你们班是出得大场面的 ” 。结果三（ 6）班学生真的非常争气，在以后的期末考试、模拟考试中都 能勇夺全级第一名。三（ 1）学生潘少杰等在化学阶段总结这样写的道：“ 你是所有老师中最有激情的一位，你让我们觉得化学好容易学 ” 。 笔者对化学的执着感染着学生，有的学生还跟笔者说： “ 老师，你对化学走火入魔了 ” 。中考前夕笔者总能面带笑容，以缓解学生紧张的情绪。学生问老师你为什么那么开心，笔者说： “ 因为老师感觉到你们学得很好了。 ” 学生的激情又一步被唤醒了，更有动力了。在中考前一个月，学生的高涨热情被完全调动起来。令笔者感动的是：三（ 1）班的同学真正的成为笑到最后的人，在中考中超越了所有的班级，成为第一名，三（ 6）班 屈居第二。 、改变评价方式，坚持目标指引。 笔者在化学教学中，始终坚持 “ 以考促学，考出成绩 ” 的教学理念，在完成新课后，坚持 “ 每周一考 ” ；以每一次月考5 / 9 或模拟考为锲机，坚持考前两周实行 “ 一分也不能少 ” 策略，即课前 5 分钟进行基础扫描，全面促进学生自行复习。 笔者任教的 08 届三（ 1）班，集中了全级的大部分的优生，这对笔者提出了更高的要求。我给他们的目标是，每一个学生在每一次考试中要努力达到 90 分。未测验前我给学生的动员是这样的： “ 我们是二中的尖子，我们可以与市华侨中学相比。有一侨中学生跟我说了一句这样的话： 我有个同学化学测验得了 89 分，他哭了，老师你觉得我应该怎样辅导他 ” 。三（ 1）班的学生的目标很明显确定了。在期末统考中，该班的张婉桃同学成为全镇唯一一个 “100分 ” 的同学，三（ 1）班也取得了平均分为分的好成绩。令镇区其他学校刮目相看。 总之，作为化学教师肩负着引领学子坚定地走上化学殿堂的史命。激发学生浓烈的学习兴趣、坚持目标引领是提升学习力的根本保证， 二、应用导学稿进行分组分享教学是全面提升学习力的有效途径 为了很好的提升学生的学习力，我们不辞劳苦，边模索边前进，从初步的集体备课、到 “ 导学稿 ” 的逐步完善、到今天的初具模式的 “ 应用导学稿推行分组分享教学 ” ，取得了一定的效果。 “ 分组 ” 是为 “ 分享 ” 服务的， “ 分享 ” 是达成教学目标的关键。 “ 分享 ” 的精髓集中体现在：合作与竞争、6 / 9 探索与研究、发展与创新、分层教学与因材施教、过程和结论并重。强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性。导学稿就是提升学生学习力的很好的载体，在课堂上进行分组分享教学则是行之有效的方法。 、编写好导学稿，是对学生最有效的学习指引 一篇好的导学稿，是对学生最有效的学习指引。因此一定要发挥团体的力量，重视每一篇导学稿 的编写。 “ 导学稿 ” 的设计必须注意以下三点：一是关注学生。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。二是关注教材。既要吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展；又要注意教材的编写意图、知识体系；还要注意教材中对不同层次学生的学习要求，让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点。三是关注中考目标。在编写导学稿时一定要充分参考上一年的中考考试说明，有针对性的进行题目的筛选和能力的拓展。只有这样才能有针对性地提升学生的学习力，为分组分享作好 准备。 、对学生进行有效分组，是课堂全面提升学生学习力的有效保证 初中学生的生理特点是：不把家长和老师的话当话，但绝对的听从于同伴。如果对学生进行有效分组，就可以通过学生牵制学生，让每一个学生都充分活跃起来，通过小组之间的7 / 9 竞争激发了每一个成员的学习热情。我们学校学生多数学生的现状是：多话好动、心烦气燥、个人意志力不坚强、目标不明确、放弃自己、对自己手一切显得无所谓 分组分享教学的分组的目的是让学生各展所长，取长补短。学习小组是按学生的学习能力为标准进行划分的，全班分成 7 至 9 组，每组有 4 至 6 人，都包括 了学习能力上、中、下的学生，还注意考虑男女的搭配。使小组内的层次性，互补性更强，还选取其中一个最热心的组织者为该组的组长，为分享教学的开展打下了合理化的组织基础，为提升学生的学习力找到了最有效的途径。 、课前让学生利用 “ 导学稿 ” 进行自主预习，提升学生自主学习力 通过老师精心设置的导学稿，尽可能让学生自主完成知识的形成过程，达到探索和自主学习的目的，学生凡能独立完成、或者查找资料完成、或者学生互相交流合作能完成的内容，都尽可能不代替学生完成。故导学稿一定要提前发给学生，学生可以根据有关学习目标及学习内容 ，阅读课本、查找资料或做简单的化学实验，尽可能完成预习内容。这大大提高了学生的阅读能力和课外动手能力，学生的自主学习力提高了。 、在课堂上进行 “ 分组分享 ” 学习，全提升学生的学习力 分组分享体现在了学生自主参与、各展所长、探究合作的学8 / 9 习互动，通过小组分享学习，让每一个学生都能在课堂有限的时间内展现自己。在过程性评价中可以更准确地实行了学生自评、学生互评为主，教师点评为辅的评价方式。 笔者的做法是：在课前五分钟，让学生在小组内交流学习、分享、找出问题。课堂分享时注意分析完每一个问题后，可以提出问题寻求他 助，也要留有时间给其他小组提题。老师也可以充当学习者的角色。教师在只有在其他同学无法补充完整时，才出面解答或补充。在这样自主有序的氛围中，学生的学习激情不断被激起，分析问题、表达概括能力与合作能力的得到了有效的全面提升。 实践证明，利用导学稿进行分组分享教学，是提升学生学习力的行之有效的途径，经过我们化学备科组的共同努力，我们在生源起点低的情况下，依然能连续三年取得市教学质量“ 二等奖 ” 的好成绩。 化学学习力的提高直接影响着化学学科的发展，教无定法，但教定有法，以上是笔者在教学实践中对提升学生学习力的 一些做法和研究，希望同行提出宝