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1 / 3 在发现中学习，在学习中发现 有趣的发现教后 莲山课 件 m 在发现中学习，在学习中发现 有趣的发现教后 作者：佚名转贴自：转载点击数： 165 在发现中学习，在学习中发现 有趣的发现教后 教学片段； 师：小朋友，请你们用眼睛仔细的观察一下电教室，与以往的教室比较，你有什么发现？ （学生自由发言）我发现 我看到 师：你们真会观察，用你们的眼睛发现了许多相同、不同的东西。英国有位科学家通过观察研究，也发现了一个“ 有趣 的发现 ” 引读课题。 生：齐读课题两遍。 师；人们常说学贵有疑，就是说学习最可贵的是能提出问题，你能从 “ 有趣的发现 ” 这个课题中发现问题吗？ 生：发现了什么东西？有趣在哪里？ 生：是谁发现了这个有趣的发现？在哪里发现的？ 生： “ 有趣的发现 ” 有什么用？怎样发现的？ 2 / 3 师：大家刚看到课题就有了这么多的发现，相信在读了课文以后会有更多的发现。 只要你把课文读通、读懂，读好了，你就能发现刚才这些问题的答案。 （学生带着 问题自由读课文，并观看课文的动画欣赏，以加深印象。） (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（）地址 ) 教学反思： 有趣的发现是一篇知识性较强的科普短文，如何使学生充满兴趣的投入学习，这是我在备课和教学中首先考虑到的问题。 （ 1）联系实际，启发观察，发现 “ 变化 ” 在课文的导入部分，我联系学生身处的环境，启发他们观察比较，发现与以往不同的地方。从课堂情况看，学生观察很仔细，发言也积极，较好地调动 了他们的学习兴趣。顺着学生的话语，我又自然的把话题引入到了课文的学习上。 （ 2）紧扣课题，设疑激趣，发现 “ 问题 ” 出示课题后，引导学生围绕题目提出自己想了解的知3 / 3 识，我觉得这既是训练学生的发散性思维，也是检查学生通过预习后对课文的理解程度，更重要的是学生成了知识的发现者、学习的主人，而不是 “ 灌输的容器 ” 。 （ 3）带着问题，自读自悟，发现 “ 真知 ” 当学生带着问题学习课文时，他的学习是有明确的目的的，是真正在读书，问题的答案也许不同，这源于学生独特的感悟。阅读教学是学生个性 化的行为，教师应努力创设情境，引导学生
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