在小学数学教学中培养创新精神

1 / 6 在小学数学教学中培养创新精神 教育要 “ 三个面向 ” ，要培养学生做 “ 四有 ” 新人，使之具有 “ 实事求是、独立思考、勇于探索的科学精神 ” ，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任。我认为，数学课堂应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，以促进学生人格的发展。 1、唤起创新意识 使学生想创造 创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起学生 的创新意识，使之想创造。 创新意识的培养也就是推 崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。 我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理学，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我常常提出一些疑问： “ 你能根据9+几的计算方法计算 8+几吗？ ”“ 你知道为什么车轮子要制成圆的？ ” 同学们之间也常常开展互相质疑活动。 疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。 “ 学起于思，思源于疑 ” 。心理学认为，疑最容易2 / 6 引起探究反射，思想也就应运而生。例如，我在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。 有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用 1 平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时，又提出新问题； “ 要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？ ” 同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法求图形 的面积呢？ 产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。 2、培养创新精神 使学生敢创造 创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。数学课中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。 我认为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐 、民主、宽松的人际环境。素质教育鲜明地提出了 “ 人 ” 的意识和觉醒，教师必须把学生当人看，学生不再是 “ 知识的容器 ” ，不再是 “ 可以任家长和教师加工的材料 ” ，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人。学生是一个充满情3 / 6 感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作为 “ 人 ” 的全面发展的促进者。 教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因此，师生之间不仅有 知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样 “ 教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。 ” “ 建立平等、友好、民主的师生关系 ” 是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。这种作用直接影响教育教学的效果。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新 知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富 知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。 我认为培养学生的创新精神，使之敢创造，关键是教师为学生提供一个有利于学生创造的学习环境。教学中巧妙的构思、精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。 在讲圆的周长计算一课时，我首先请同学们用说具分别测量出大圆、中圆、小4 / 6 圆的周长。当学生用 “ 滚动 ” 的方法测量出圆的周长时，提出 “ 圆形水池能立起来滚动吗？ ” 迫使学生不得不另僻蹊径，想出了 “ 绳测 ” 的方法。这时一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出 “ 这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？ ” 实践证明了 “ 滚动 ” 和 “ 绳测 ” 的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了 “ 圆周长总是比它的直径 3倍多一些 ” 的规律。 层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培养学生创新精神的一把金钥匙。根据学生自己主观的认识水平和已有的能力，在这个范畴之内所形成的方法、设想（心管早被 前人所认识的）等，就是学生的创造。在参与学习的过程中，同学们正是走了当年科学家发现、发明、创造的道路。在数学活动中，学会学习数学，既长了知识，又长了智慧。同学们充分体验着参与之乐、思维之趣、成功之悦。 3、提高创新能力 使学生会创造 创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性，就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行 “ 再创造 ” ，也就是由学生把要学的知识5 / 6 自己 去发现，或者创造出来。 提高创新能力，使学生会创新，一是要注重学生观察力。学生从小具有强烈的接触物体探究物体的本能与需要，这种本能与需要是创新思维的基础。教学中我充分利用这种需要来提高学生的观察能力。只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。二是注重发展学生的想象力。一切创新的活动都从创新性的想象开始。三是注重学生的动手操作能力。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创造成果，体验创新的快乐，进一步引发创新探究的意识。比如，把一个长方形硬纸平均分成 15 个小正方形，如下图： 试把它们 剪成 3份，每份有 5 个小正方形，折成 3 个没盖的正方体纸盒。学生发挥想象力剪、折，一次不成功，再来一次，几经挫折，终于成功。空间想象力的发挥为创造思维的发展，奠定了基础。四是为学生提供一题多解，多向思维的材料，激发学生创造性。 “ 某修路队计划修一条长 1600 米的公路，前 5 天修了全长的 20%，照这样计算，修完这条公路还要多少天？ ”学生从不同的角度列出了算式： （ 1）（ 1600-160020% ） （ 160020%5 ） （ 2） 51600 （ 160020% ） -5 （ 3） 1600 （ 1-20%） （ 160020%5 ） （ 4）（ 1-20%） （ 20%5 ） （ 5） 520% -5 学生数学活动的实践中学习数学、学会创造。 4、体验创新快乐 使学生爱创造 苏霍姆林斯基曾言： “ 儿童学习愿望的源泉是思6 / 6 维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。 ” 我认为，创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但是不可抵估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中，我常常设计这样的环节，让每一位学生都有机会展示自己的创 造成果。同学们用不同的画面在百格图中表示 50%，风格各异。教室四周贴满了同学们的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我满腔热情地去赞扬同学们自己思考的一切结论，竭尽全力地去肯定同学们的一切努力，去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，同学们在