在情境中与文本对话 --- 《但愿人长久》教学案例

1 / 8 在情境中与文本对话 - 但愿人长久教学案例 fontsize=6在情境中与文本对话 -但愿人长久教学案例 作者：佚名转贴自：转载点击数： 142 作者：赵建锁 课前随想 : 月亮总给人以和蔼可亲的感觉，不错的，像母亲的手抚摸着你的脸。要不然。中国历代诗人又怎么会去歌颂这着迷的月亮？什么 澄江涵皓月，水影若浮天 ， 孤江潮水连海平，海上明月共潮生 .这是一位学生的习作 ,一次偶读 ,让我感慨颇深 ,以至牵情于月 ,想到中秋之至 ,本班住校的孩子们在外乡读书 ,如本文作 者苏轼身处同境 ,琢磨着 ,我应该让孩子们度过一个愉快的中秋佳节 . 教学设想 : 中秋节的前夜 ,我发给他们每人一块月饼 ,那天晚上我们坐在操场上吃着月饼 ,徜徉在月色下，切实地感怀着这轮明月 .课上，准备首先以歌曲但原人长久开课，引出“ 每逢佳节倍思亲 ” ，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度2 / 8 过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入 “ 独在异乡为异客 ” 的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。我诵读这首词。学生读课文，而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块 教学，指导朗读。在体会埋怨的原由时，我想引入李白的 “ 举头望明月，低头思故乡 ” 最后在理解词句思想时，我还想引入秦观的鹊桥仙 “ 两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮 ” ，以及王勃的 “ 海内存知己，天涯若比邻 ” 等诗词。最后我再和学生在音乐的渲染下，齐读 ,齐唱水调歌头将古诗情韵推向高超。 教学过程：上课前播放 FLASH歌曲 ，渲染气氛。 融情入境 -望月 1、这首歌的歌名叫什么？在今天这个特别的日子里让我们继续学习 “ 引读 ” 课题：但愿人长久 2、今天 是什么特别的日子？你希望和家人怎样度过这个传统佳节？（洋溢着幸福、甜蜜 ）（生尽情说，当学生说到赏月时，我趁势出示皓月图片： (师：月到中秋分外明！今晚，我也准备好好欣赏这轮皎洁的圆月。） 3、课件出示：苏轼赏月图 +凄凉的3 / 8 二胡曲过渡：千年以前，同在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派往密州做官 ,长年漂泊他乡，不能与亲人团聚，望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟苏辙 “ 才上心头，却下眉头 ” ，于是他挥毫，作下了这几句脍炙人口的词： 教师动情的叙述与课件中的情境图相结合，让学生投入地进入了课文的情境中，这为学生后面的 情感投入铺设了桥梁，只有入境才能入情，入情才能动心、悟文 4、课件在原来的图+音乐上打出：词音乐继续播放。 5、自己轻声读读、谁愿意读？谁还想读？ 6、苏轼是在怎样的情况下写出这首词的？师：情到深处意更浓，这首词就是作者思念弟弟的真情外溢。真实的情境创设激发了孩子们的情感，情感的闸门由此而开 境中溢情 -埋月 1、如果你用心读第二、三两段，相信你一定能体会到什么。（人们的高兴与苏轼的心绪不宁对比；他们的感情深厚， ；七年、屈指算来）抓这些词来品读。将词放进句子里读读。体会体会）生活如泉源，课堂上生成那智慧的火花如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感4 / 8 受，然后将 7 年换成 3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增强了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使学生能感同身受。 过渡：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲！ 2、课件出示：月亮挂在窗前图 +凄凉的二胡音 乐过渡：月亮渐渐西沉，它透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。此情此景，就像李白在静夜思中所说的，（引诵已学古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡）他眼睁睁地看着月亮，心里不禁埋怨起来： 3、课件出示并引读： “ 无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？ ”4 、谁来埋怨月亮？指导读。你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。再请一位小诗人上台站在屏幕（窗前）埋怨读。 借助画面，将学生带进 “ 临窗而立，望月怀古 ” 的境界，融入自己已有的生活积累，在读中悟，在悟中 读，用心，动情去读书，去领悟语言文字的魅力到内在情感的真切流露 5、为什么埋怨？（花好月圆，人不圆此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情 6、 “” 省略号说明什么？他还会对月亮说什么呢？ 课堂是学生的，就该让他们把所想所知说出来，创设一定的情境让学生自然地抒发， “ 牵一发而动全身 ” 过渡：诗人有太多的思念和太5 / 8 多的惆怅了过渡：他后来是否一直在埋怨？ 情动辞发 -吟月 1、他又想到了什么？指名读 2、课件出示：文 “ 世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会有十全十美呢！ ” 读读这一段，让你想到了什么？ 3、你的生活中，遇到不顺心的甚至让你感到悲伤的事情吗？有快乐、幸福的时刻吗？来说说。 激活学生的生活储备，唤醒学生的情感体验，使文本和学生的生活经验彼此联系，这样，学生的学习兴趣才会更加浓厚。 4、小结：是啊。有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐的时刻， “ 喜怒哀乐 ” 哪里会十全十美呢？也就是说：课件对应出示，词：并引读 “ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 ” 过渡：苏轼仅用 “ 悲欢离合 ” 四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。 进一步概括、凝练， “ 浓缩便是精华 ” ，引领学生进入诗词的境界 5、是啊，世上的事情都是这样既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧！ 6、想到这些，一种美好的感情萦绕在他的心间。课件出示：文：并引读 “ 但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！ ” 正所谓：课件出示：词 :并引读6 / 8 “ 但愿人长久，千里共婵娟！ ”7 、读，让我们也带着这种美好的感情齐读这几句词。舒缓的音乐（古筝曲）响起。配乐读、背诵。 语文教学不 仅只是学习知识、能力，还应该关注学生的人格发展，关注学生的情感体验，诗人苏轼对待生活的开阔的胸襟，让学生在学语文的同时学会了诚然地面对生活，这当是教育的题中之意。 8、再读：轻轻抬起头，对着这轮皎洁的明月，带着你的理解，你的感受，可以读读词，可以读那一段话，当然，也可以对月亮说说心里话。 再次感悟、再次营造开放的学习氛围，提供多样化的交流形式，不仅能够满足个性化表达的需要，而且能够促进学生与文本的对话互动，使他们敞开心扉、直抒胸臆 以月牵情 -品月 1、这几句词里，有两句被 人们千古传诵，并且表达了美好的祝愿。猜！是哪两句？ 2、送！我送给同学们和你们的家人，祝你们中秋节快乐。特别要把这份祝福送个两位远离家乡到这里来求学的住校生。想对他们说 “ 但愿人长久，千里共婵娟！ ”3 、在今天这中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，你想把这份美好的祝愿送给谁？师引导（解放军叔叔、海外学子、台湾同胞 ） 感情如潮水般涌上心头，激情的话语中洋7 / 8 溢着思念，柔情在孩子们心中荡漾 4、还有两句也表达了这个意思： “ 海内存知己，天涯若比邻。 ”“ 两情若是长久时，又岂在朝朝 暮暮？ ”5 、 “ 婵娟 ” 指的是什么？古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你知道，哪些有关月亮的诗词吗？ 6、课件出示：诗中月。 “ 海上生明月，天涯共此时 ”“ 举杯邀明月，对影成三人 ”.7 、这首词就是苏轼在通过望月亮 ,埋怨月亮 ,吟诵月亮而写下了这首词。其实，我们今天学的只是其中的几句经典的名句，完整的应该是这样的。课件出示，水调歌头吟诵 8、人们不仅喜爱吟诵这首词，还喜欢吟唱它。想唱吗？课件出示歌曲但愿人长久。生欣赏，有兴趣的同学跟唱。三、作业：摘录诗 中月并背一背附：板书：但愿人长久望月怨月吟月 反思 一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他赤壁怀古中那句 “ 多情应笑我早生华发 ” ，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。而在这首词 “ 但愿人长久，千里共婵娟 ” 中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。学生正是通过情境的渲染，对文本的吟诵、品味，与蕴含在语言当中作者的情感碰撞、交流、共鸣，获得了自己独特的感受和体8 /