在语文教学中训练学生“说”的能力

1 / 3 在语文教学中训练学生“说”的能力 一、让学生由 “ 怕说 ” 到 “ 敢说 ” 中学生往往因羞涩腼腆或信心不足而不肯开口 “ 说 ” ，久而久之，形成惰性。因而，老师首先要根除他们心中这一最大的障碍，激发他们 “ 说 ”的兴趣。我的做法是降低难度，树立信心。在训练中如果一开始难度过大，必然会使学生望而却步。所以，在训练之初，我往往只是采用一些简单的方法，如：每次接到一个新班，我总是让学生先介绍自己的姓名、爱好、喜好的科目及原因等简单的问题，这些都是他们很熟悉的，所以不会望洋兴叹，都能比较流利地介绍有关情况，老师对此要即时给与肯定，让 学生觉得开口说话并不难，从而信心倍增。再者，就是在平日的教学中多鼓励学生回答问题，为了这点我可谓绞尽脑汁。很多情况下学生不愿回答，原因就在于老师过于严厉，学生惧怕回答错误遭老师批评而畏首畏尾，不敢回答。于是，我给自己的课堂确定的风格就是：轻松、自由。在课堂上我以学生朋友的身份出现，讲课不是总站在高高的讲台上，而是时不时的站在学生中间，给学生回答问题创造了一个自由宽松的氛围。在这种良好的氛围里老师又可用言语来激发学生说的兴趣。如：只要你能说出自己的看法，你就是个胜利者。你能说得更好吗？大家齐动脑，看谁反映快等 语句来引导、激励学生回答问题，通过这些方法，让学生感觉回答问题并不可怕，相反的不吐反而不快了。二、让课堂成为学生2 / 3 “ 说 ” 的舞台在教学中我时刻注意学生主体地位的发挥，注意用课本知识去激发学生 “ 说 ” 的欲望。如：在讲授羚羊木雕这一课时，学生对 “ 是否应该要回羚羊木雕 ” 存在着很大争议，有的同学认为 “ 我 ” 应该要回羚羊木雕，因为羚羊木雕是父亲送给 “ 我 ” 的珍贵礼物，是一个父亲对女儿爱的表现。所以， “ 我 ” 应该珍惜这份爱把羚羊木雕要回，而有的同学认为友谊是不能与金钱相提并论的，友谊是无 价的，不能因为羚羊木雕而伤及友谊。这两个针锋相对的观点从不同角度体现了学生不同的价值观。对这个棘手的问题我认为老师不应强硬干涉，应放手让学生自己解决问题，因此，我因势利导建议同学们开一场辩论会，结果同学们积极性很高，在辩论会上慷慨陈词，各抒己见，时而争得面红耳赤，时而为对方精彩的辩论而赞叹。通过这次辩论会不仅解决了课文的焦点问题，而且更重要的是让学生感觉我也可以是课堂的主角。在这里我可以尽情地表现自己，发表自己的观点，摆脱了 “ 人云亦云 ” 的束缚。除了开辩论会之外，我还根据学生的心理特征和年龄特点，组织学生们开 展故事大王比赛、成语接龙大赛、自编课本剧等活动，在活动中使学生变的由 “ 要我说 ” 变成 “ 我要说 ” ，使课堂变成了学生最好的舞台，老师成为学生最忠实的听众。三、增大学生的阅读量在教学中，我时常发现有的同学不是不敢说，不想说，而是不知说什么。脑子里能用的东西屈指可数，搜肠刮肚可说的3 / 3 寥寥无几，犹如无源之水，无本之木，当然学生也就无话可说了。我认为要解决这个问题，最有效的方法就是增大学生的阅读量。为此，我们每周安排一节阅读课，并且给学生列出应该阅读的书目，利用课余时间阅读，课上交流，并要求学生做读书摘要，把好词、好句、好 语尽收眼底，为我所用，这样丰富了学生的知识，增加了他们的文化底蕴，自然也就变得 “ 会说了 ” 。作为一名教师我们应该认识到要培养和提高学生 “