在语文教学实践中落实核心素养的几点尝试

1 / 7 在语文教学实践中落实核心素养的几点尝试 在语文教学实践中落实核心素养的几点尝试 近几年，核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯，在平时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学科关键能力，进行了一些以提高学生核心素养为目标的积极尝试。 一、着眼能力，阅 读中提升思维品质 （一）引导质疑，激活思维。 巴尔扎克对世人说过： “ 打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号 而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。 ” 无独有偶，陶行之在创造的儿童教育中也提出：“ 发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。 ” 显而易见，问题是学习的先导，语文课堂上创设环境，激发学生提问的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学2 / 7 生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主 要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。在教学迟到一课时，我引导学生抓住全文的总起句， “ 我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。 ” 体会作者为什么这样遣词造句，在品读了描写小海音和父亲的神态动作心理活动的语句后，引导学生自行讨论解决上节课提出的问题 “ 父亲为什么要打我 ?” 明确是海音激怒了父亲，才会挨打，之后又引导学生练习多角度提问，深入思考父亲是为什么打我，如果不打会有什么后果？进一步体会父亲的内心世界；最后抓住父亲送给我花夹袄和铜板这个细节的描写，引导学生回忆之前的质疑，通 过师生对话，生生交流，在思维的碰撞中形成了对文本的正确理解，感受到一个既疼爱孩子，有严格管教孩子的父亲的形象。从学生的表现看，基本达到高学段 “ 在讨论和交流中，敢于提出看法，作出自己的判断。 ” 在一次次质疑中，学生的思维品质得到了发展与提升。 （二）文本对话，读中悟情。 语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗，语文课要体现“ 书声琅琅，情意浓浓 ” 。课程标准总目标要求学生 “ 学会运用多种阅读方法 ” 。读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得3 / 7 越多，想得越深，自然感悟就越丰富 。我的故乡在北京是一篇文质兼美的文章，教学中我通过激发学生的情感来使学生自发地感悟课文内容。我抓住文中优美语段，通过让学生个别朗读、默读、自由读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过朗读体验到西山、昆明湖、长城的美景后，再让学生通过 “ 读 ” 把对故乡的热爱赞美之情表达出来，这些朗读点的落实促成了学生语感的形成。语言实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。教学中，通过采用范读、学生自读、默读、师生合作读、齐读、配乐朗读等多种方式，不需要教师做过多地讲解，让学生在读中感悟文本的 内涵，引领学生学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思考，受到情感的熏陶。 （三）想象入手，入文入境。 想象是学生把文字变成形象的再创造过程。教学中引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点，会收到意想不到的好效果。在教学二泉映月这一课时， 我让学生从 “ 阿炳双目失明，整天戴着墨4 / 7 镜，操着胡琴，买艺度日。 ” 这一段描写中去想象阿炳的生活，进而体会他坎坷的命运，体会到阿炳通过琴声表达悲愤之情和人生感悟，在此基础上引导学生读中悟境，读中悟情，使文中的人和物活化，这样的朗读才会 “ 有声有色 ” ，这样的朗读才能使学生身临其境地体会到作者心中流动的情感。 二、品味语言，积累中学会审美与文化传承 教材中有大量文质兼美的文章，为学生语言实践提供了很好的范例，应充分利用其价值。嫦娥奔月这个民间故事从远古一路走来，人们一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人 的美！在教学这篇课文时，我着重通过语言文字的品读，来充分感受人物的形象，从而带孩子走进人物丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的荡涤，了解美的真谛。课文以嫦娥奔月为题，执教前我认真阅读了江苏省特级教师周益民对这篇课文的解读，他是抓住另外一个层次的 “ 美 ” ，壮美、柔美、优美、甜美、凄美 来学习这篇课文。我觉得这一设计非常独具匠心的，但是我考虑到我们孩子由于处在农村的特点，孩子对文本中的 “ 柔美 ”“ 甜美 ”“ 凄美 ”等可能没有城里的孩子理解得那么的准确。因此我在设计这节课时，根据书后面的习题上复述课文的要求，抓住事情发展的顺序以 “ 智斗逢蒙 嫦娥奔月 后羿追妻 遥祝嫦娥 ” 为线索的，我将 “ 嫦娥奔月 ” 作为重点部分来讲5 / 7 的，嫦娥吞下了仙药，发生了什么事情呢？通过第 6 小节的配乐朗诵将孩子们直接带入 “ 嫦娥奔月 ” 这一部分。美的文字，美的画面，当嫦娥身体轻起来，飞出来了自己温馨的家，飞离了自己熟悉的村庄，越飞越高。这是多美的无奈，多么的凄凉，多么的美丽，这是一种凄美。让孩子通过画面的想象，音乐的渲染来感受人物的内心世界。让孩子通过 这一小节中的叠词 “ 飘飘悠悠 ” 和 “ 碧蓝碧蓝 ” ，去品味这段文字之美、环境之美以及嫦娥的心灵之美。 其次多利用课外资源，让学生多积累美的语言，通过主题阅读、背诵古诗、国学经典，鉴赏优美文段，给学生播下传统文化的种子。 三、习得语言，练笔中学会运用与创造 阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中 “ 厚积 ” ，才能在作文中 “ 薄发 ” ，因此在阅读教学中必须加强读写结合。北师大教材为读写结合提供了空间，为学生的写作提供了一篇篇好的范例，适时地引导，在一年级学生学完诗歌我很快乐后进行写话练习：小朋友想一想，还有 谁很快乐？ ,孩子们说出 :“ 我是小乌龟 ,我会在水里游 ,我很快乐 .我是小树 ,我会结果 ,我很快乐 ” 等等很童真的句子。在学习了清明上河图中描写繁华街市的部分，让学生仿写旧街花朝节的热闹场面，在学习了爷爷的芦笛一课后，布置学生写一写晚上自己独自一人在家的情景，学生从文中6 / 7 悟得写法，有话可写，往往出现神来之笔。在一次次练笔中，学生学会了运用语言，创造了精妙的语言。 四、探究实践，多元活动中提高语文素养 1 走进教材，开展实践活动，提供展示平台。 语文课程应致力于学生语文素养的整体形成与发展，应着重培养学生的语 文实践能力。课本中的探究实践就为学生提供了很好地展示平台。如在六年级上册花与生活的调查报告，学生以小组为单位，首先确定自己准备调查的内容，制定好活动计划，然后进行小组分工：搜集资料、撰写调查报告、准备节目等，最后进行活动展示。在这一实践活动中，每一个孩子都积极参与到其中，到图书馆、互联网查找资料，对家长、邻居进行访问调查，编写儿歌，绘制花的图片等，最后每个组的孩子都在全班进行了汇报：翔实的资料介绍、声情并茂的朗诵、悠扬的歌声、精彩的绘画 课堂上不时传来阵阵掌声。孩子们在这一活动中增长了有关花的知识，拓 宽了视野，能力自然也得到了锻炼。 2走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合能力。 语文课光靠教材的几篇文章，让学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。在课内，每一节语文课7 / 7 留出 3 至 5 分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，教师也可提供相关的信息材料，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，让语文素养在潜移默化中得到提升。在课外，加强 课外阅读和实践。把语文和生活练习起来，譬如， “ 聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。 ” 因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创设 “ 语文化 ” 的生活情境：竞选班干部，课前 3 分钟说话 (评论班级生活 ,交流生活中的所见、所闻、所感，天文地理，古今中外 )，开主题队会、班会，读书、看报、听广播，参加文艺、体育、科技等竞赛，参与集体生活、公益劳