在阅读教学中要“以读为本”

1 / 4 在阅读教学中要“以读为本” 在阅读教学中要 “ 以读为本 ” 摘要 小学语文教学要体现 “ 以读为本 ” 的思想，让学生充分地读，在读中整体感知，在诚中感悟语言，在读中培养语感受，在读中陶冶情操。教师在教学中要通过以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读的基本策略保证学生充分地读，促进学生自主地读，从而达到 “ 以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移 ” 的目的。 关键词 以境诱读 以读引读 以说带读 以练导读 以评促读 一、以境诱读 教师通过富有情感的语言，通过音乐、 图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到 “ 语语悟其情 ” 的目的。如吹泡泡一课，课前先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽、神奇的肥皂泡图片，创设情境，吸引孩子的眼球，激发他们的学习兴趣，然后老师用充满激情的语言把他们引入课文：孩子们，冰心奶奶像你们这么大的时候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，经了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，还吹出了冰心奶奶的梦想！想 知道冰心奶奶吹的肥皂泡2 / 4 是什么样儿的吗？快打开书，读读课文吧！此时孩子们欣赏肥皂泡兴致正浓，于是老师 “ 趁热打铁 ” 直接学习课文描写肥皂泡神奇、美丽的部分。 二、以读引读 通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如吹泡泡一文，老师范读意境优美的句子 “ 那一个个球儿，是那么圆润，那么自由，那么透明，那么美丽。它们轻轻地飞越同巅，渡过天河，跟着夕阳西去！ ” 通过老 师的读感染学生，带动学生通过多读感悟泡泡的美，感悟语言文字的美。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟。 三、以说带读 如翠鸟一课采用角色体会法，师生都变换了一下角色：学生们变成了一只只可爱的翠鸟，老师则变成世界绿色和平组织的成员，一直以来都是动物的人类好朋友。然后身为绿色和平组织成员的老师对可爱的 “ 翠鸟 ” 们进行采访：“ 翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？给我们唱一首好吗？ ”“ 听说你们还有一个名字叫 叼鱼郎 ，可见你们的叼鱼本领一定很高超了，给我们介绍一下好吗？ ”“ 噢，3 / 4 你说你们本领高，速度快，有什么可以证明呢？ ”“ 翠鸟先生，你的家在哪里？能不能去拜访一下？ ” 一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，既把课文内容准确生动地呈现出来，又接近了学生与文本的距离。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需求了。采访结束后，老师还可以提出这样的问题做出总结： “ 非常感谢你们热情地接受我的采访，最后请问你们对我们人类还有什么要求要提吗？ ” 这样，通过孩子们自己的朗读感悟，思考体会加深了对课文的理解。 四、以练导读 通过富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读课文，理解课文、领悟规律、并进行迁移运用。如锡林郭勒大草原一文的教学中，学习 “ 草原是一个欢腾的世界 ” 这一部分课文时，教师可有针对性地设计练习，让学生通过自主读文填空：草原上有（ ）的雄鹰，有（ ）的百灵鸟，有（ ）的牛羊，有（ ）的小马驹，有（ ）的黄羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如丑小鸭一课，通过把 “ 哥哥姐姐欺侮他 ”“ 小伙 伴们嘲笑他 ”“ 妈妈也不喜欢他 ” 三个句子连成一个句子，通过朗读，比较体会 “ 连 也 ” 的用法和作用，然后根据课文内容，再写几句 “ 连 也 ” 的句子，如 “ 野鸭不理他，小鸟讥笑他，连猎狗也4 / 4 追赶他。 ”“ 冬天到了，天气越来越冷，连湖水也结了冰。 ”这样既把握了文章的主要内容又训练了学生的说话能力。 五、以评促读 通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以引导学生说说 “ 为什么这么 读？ ”“ 哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？ ” 或是 “ 让我们学习他一起读读 ” 等促进学生读文。 综上所述，通过 “ 以境诱读 ” 创设读的情境，诱发学生读书的热情； “ 以读引读 ” 老师的范读，引发学生读书的情绪； “ 以说带读 ” 师生的述说，带动学生研读课文； “ 以练导读 ” 针对性地练习，引导学生阅读课文；“ 以评促读 ” 对读的点评，促进学生进一步地读。使“ 以读为本 ” 的基本策略真正落到了实处，达到了 “ 多读自悟 ” 的目的