低段数学课堂学生语言表达能力培养探究.doc

低段数学课堂学生语言表达能力的培养研究报告一、研究背景在数学课堂教学中，数学语言作为一种表达学科思想的语言，有其特殊性，它精巧、简明、方便。是数学思维过程的表达载体，它不仅为本学科，也为其他学科的数学应用提供了简洁的表达方式。数学课堂中学生语言表达能力的强弱是不仅仅学生数学素养发展水平的重要标志，也是培养学生数学思维能力的重要途径。在大力推进和实施素质教育，深化新一轮课程改革的今天，我们的数学课堂要求充分发挥学生的主观能动性，让学生大胆地发表自己的简介，让学生在数学课堂中真正成为学习的主人，在数学课堂中敢说，愿意说，能说，会说；说得规范，说得准确，说得完整。但是，在我们很多数学老师的课堂上，素质教育的落实不彻底，学生没有真正全身心参与到学习中来，还是老师讲得多，学生说得少，甚至不说。至于数学课堂上学生语言表达规范性地培养，更是被很多教师忽视，大面积存在着重视学生书面表达，忽视或者轻视学生口语表达的现象，因为许多老师一直片面地认为认为语言表达教学应属于语文教学的任务，对学生数学课堂上语言表达能力的培养，并没有引起重视。导致大部分数学课堂上都只有几个优秀地学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说，即使被老师点名被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。学生只会一味的机械模仿、记忆数学概念、定理和解题方法。教学过程中基本上忽视了学生的参与，更别说进行数学交流，数学语言的教学基本没有得到足够的重视。这就造成了部分学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言关键信息得捕捉能力差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。教学实践表明，培养学生使用数学语言的能力，实质是提高学生分析与解决问题的能力。数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。学生数学课堂中的语言表达能力并不是与生俱来的。万丈高楼平地起，培养儿童数学语言表达能力，必须从一、二年级开始。因为低年级刚入学的孩子年龄还小，知识面窄，语言组织能力还没有完善，语言表达也缺乏条理性与完整性，平日口头言语不合语法、辞不达意现象很常见，而且孩子们也习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。更何况特别抽象又简洁的数学语言？根据低年级儿童的身心发展特点，结合教学实践，我们课题组致力于“低段数学课堂学生语言表达能力培养”的研究。目的在于重点关注一、二年级学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，对常见问题归纳分类，逐步探索出小学低段数学课堂学生数学语言表达能力训练的方法、途径，努力避免数学语言训练障碍的产生，培养学生良好的语言习惯，促进口语表达能力的提高，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。二、概念界定低段数学课堂学生语言表达能力的培养：低段是研究对象的范围，在这里是只针对一、二年级学生开展的研究；数学课堂是研究内容的范围，只针对小学数学课堂；语言表达能力的培养是研究核心，也是研究目标。本课题旨在关注低段数学课堂上学生语言表达能力存在的问题，形成问题的原因，并有针对性地找到解决问题的方法和措施。三、研究目标通过本课题研究，在了解一、二年级得孩子语言表达水平的基础上，给学生创设用完整的语言表达数学思维的积极的学习氛围，让学生能完整说、规范说、准确说，逐步改善学生不愿说、不敢说、说不出、说不清楚地情况，并以此促进学生数学思维水平的发展1、培养学生准确理解数学语言的能力；2、培养学生之间数学语言交流互译能力； 3、培养学生数学语言的规范表达能力4、培养学生提炼搜集数学信息的能力。 四、研究对象北街小学一、二年级全体学生。五、研究过程。 1、2016年9月准备阶段：课题组成立，制定课题研究计划，制定课题实施方案，落实组员分工。 2、2016年10月至2017年5月实施阶段： 组员的进行理论培训，课题正式实施。 3、2017年6月至7月总结阶段整理课题实施资料，进行课题评价，总结实施效果，撰写研究报告。六、研究内容和措施课题开展以一、二年级数学课堂教学为主阵地，根据学生年龄特点和生理、心理特点，在课堂上通过倾听、示范、师生交流、生生交流等途径，并采用恰当的方法引导启发学生用准确规范的语言表达自己的数学思维过程，探索提高学生数学课堂语言表达能力的方法和途径。（一） 教师的语言必须规范数学语言是指数学课堂上的针对数学学科的语言表达，与其他学科是完全不一样的， 这门学科的语言表达不像语文，有“记叙”，有“描写”，有“比喻”，更有“夸张”。 数学的语言表达具有数学的科学性、严密的逻辑性、有序性的特点。因此， 数学课堂上的语言表达必须是一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。语言要求表达要完整、准确、简洁和有条理。 儿童的模仿力非常强，教师的数学课堂的语言表达直接影响着学生数学语言的表达。因此，要求学生课堂上的语言表达要准确、完整、精练，教师首先应该起到示范榜样作用，并要求学生认真倾听，给其模仿的机会。所以，在平时的教学中，教师的数学语言必须规范，要完整，准确，有条理，才能给学生有良好的示范作用。（1）完整性 一、二年级的学生思维单一，对事物的认识还比较零散的、不系统的，语言表达经常不完整，不连贯，不能很好地说上一句完整的话。根据学生的这种年龄特点，我们教师在数学课堂上，应该要求学生不要急于表达，要先想后说，想清楚再说，然后用完整的句子来表达。同时，老师也要教给学生如何完整表达一个意思的方法。一个很简单的例子：老师问“3加6等于几”学生没有经过规范训练，多数会很自然地回答“9”。虽然看起来确实没有错误，但是时间久了，学生就会养成一种思维惰性，这种惰性就会影响后期语言表达的完整性和准确性。因此，刚才这个例子，教师应该告诉学生完整的回答是“3加6等于9”。又如“小猪一共运了几根木头”答“小猪一共运了3跟木头”。而不是简单地答“3根”。所以，在日常教学中，就应该从低年级起，在课堂上不说省略句，不说半截话，要求学生每一句话都说得完整，这样，既培养了学生良好的语言表达习惯，也锻炼了学生的语言表达能力。（2）准确性 数学的学科特点科学性，决定了数学课堂的语言必须准确。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，科学合理，不允许有一丝一毫的偏差。例如：在二年级教学初步认识三角形时，在学生操作学具，用小棒摆了三角形后，教师提问学生：什么样的图形是三角形？有的学生就会回答“三角形就是由三条线段组成的图形。”这里就因为用词不准确，将“围成”说成了“组成”，而出现了关键点的错误，两个词虽然只差一个字，意思却相差千里。三角线是三条线段首尾相连围成的图形。说成“组成”，三条线段是可以组成形式不同的各种图形的，三角形只是这多种形式中的一种，这根本就是错误的。这样地思维是明显不严密的。所以，数学课上的语言表达一定是要准确的，不然就造成了知识性的错误。（3）条理性 数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。培养学生的语言表达能力，就是要学生学会根据搜集的数学信息，“有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然”。即使很简单的容易理解的问题，也要要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。 在教学一年级的用10以内加减法解决数学问题时，我们可以用这几个问题来教给学生说的方向和条理。“图上都有什么？”“你从图上知道了哪些与数学有关的信息？”“这道题需要我们解决的问题是什么？”“想一想这个问题怎么解决”。让学生先自己在心里想想，然后和与同桌说，小组说，最后在班上说，由于孩子年龄小，说时语言不完整，这时教师一定要耐心地引导他们用完整地话表达自己的意思，然后自己再说一遍，全班学着一起说一遍。让学生在这样说的过程中，逐步掌握解决数学问题的步骤和方向，需要先审题，弄清条件和问题之间的数量关系，然后思考解题方法。这样地训练，既训练了学生数学语言表达的条理性，有发展了他们的思维能力。（二）操作活学具和语言表达训练互相配合，在操作中强化学生语言表达能力在一、二年级孩子的思维中，形象思维占据主导地位。同时，操作活动也是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。在日常的数学课堂教学中，教师可以充分利用直观的演示和学具的操作来发展和强化学生的语言表达能力。在学生在动手进行学具操作时，教师要给予恰当的指导，让学生不仅动脑、动手还要动口，多让学生用规范的语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，从而更好地促进了学生感知和内部智力的转化，达到深化理解知识的目的。教师可以充分利用教材中学具的操作过程，指导学生仔细演示过程，并让学生口述，加深对操作过程的理解。比如在教学凑十法时，“8+5”，由于前面已经学过了9的加法的凑十法，在这里，我们就可以问学生“这个题我们怎么凑十呢”？“你们能用小棒来摆一摆吗”学生是很聪明的，能够举一反三。在教师地启发下，孩子们能够利用手中的小棒或者圆片进行操作。这个时候教师要进一步引导学生一边摆学具一边说：“8和几凑成10 ？所以要把5分成几和几呢？8加2等于几？10加3等于几？”学生反复摆反复说，在这样的手口并用的过程中，学生的对算理的理解不仅更深了，而且语言表达能力也得到了很好的训练。到后面7、6、5加几，孩子们就能很轻松地说出来。（三）借助低段教材特点，创造机会，给学生更多说的时间一、二年级的数学教材，不管是例题还是练习题，都配有形象生动的卡通插图，这些图案里面隐藏了许多个数学信息，教师可以利用这些插图，引导学生说，给学生机会说，让学生把自己从插图中获得的数学信息大胆地说出来，有利于学生语言表达能力的提高。 另外，学生数学课上语言表达能力得不到锻炼，多数缘于数学课堂中很多老师习惯满堂灌，学生整堂课基本没有表达的机会。所以，教师应该调整教学方法，真正做到让学生成为学习的主人，尽量多给学生提供说的机会。比如，在讲解一个新的例题“停车场有9辆汽车，又来了3辆，停车场现在一共有几辆汽车？”用什么方法解答，为什么？ 可以想让学生自言自语小声说一遍，然后请一个学生说一遍，教师给予恰当的指导，然后在请几个同学照样子说，其他同学再跟着自言自语，最后全班齐说。这样不仅让大部分学生有了表达的机会，也有了表达的信心和勇气。另外，小组合作也是孩子们语言表达能力训练的一个好平台，同桌，四人小组，八人小组等等形式，让孩子们在小组内互相交流，互相启发，互相帮助，达到一起进步，共同提高。（四）教给学生阅读数学教材的方法，在阅读中体悟数学语言的表达。阅读，作为人类社会的一项重要活动，是人类汲取知识和认识世界地重要途径。重视数学阅读，是数学文化传承和创新的需要，更是素质教育、终身学习等思想在数学教学中的实践，有助于数学语言的提高和数学交流能力地培养。要真正学好数学，就必须重视数学阅读，丰富学生的数学语言系统，提高学生的数学语言表达水平。因为学生仅仅依靠课堂上听老师的讲授是很难完善并提高自己的数学语言表达能力的，只有通过对数学教材的充分阅读，做好与数学课本里数学标准语言的交流，才能更好地规范自己的数学语言，锻炼好自己的理解力和表达力，从而提高数学语言水平和数学交流能力。（五）及时赏识和鼓励，营造和谐课堂气氛，让学生愿意说，有兴趣说。一、二年级的学生年龄虽小，思维发展还不够成熟，但是他们的好胜心特强，他们非常渴望得到老师的表扬。因此，培养学生语言表达能力应该从赏识和鼓励开始。数学课中，教师要尝试鼓励孩子大胆地说，大胆地发表自己的见解。对于孩子们的表达，教师不要吝啬我们的鼓励与赞赏，要亲和的与学生进行交流，对学生的表现给予及时、恰当的评价；即使学生表达得不够完整，老师也要对他们给予充分的肯定和鼓励，营造轻松和谐的课堂学习氛围。让每个孩子在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来。这是最直接、最简单的让学生有兴趣说，愿意说的方法了。比如，用语言夸奖：如“你讲的有点道理，请继续”“你的声音真响亮！” “你一下子能说这么多种方法，太了不起了！”“你说起话来身子站得直直的，多大方啊！”“你再好好想想，呆会儿老师请你好吗？”“你的声音真甜”、“你说得很流利”、“你真的很勇敢”、“你表达得很清晰”、“你进步真大”、“你好棒啊！”“说得好！”、“不用急，慢慢说”用动作夸奖：大拇指点赞、全班有节奏的掌声等等。一、二年级的大部分孩子都还是特别喜欢展示自己，希望得到大家认可和赞赏的，因此，教师可以拿起自己的小蜜蜂给孩子扩音，孩子的兴趣会更浓。也可以给孩子们评星，对于课堂积极发言，发言规范的，奖励小星星贴纸或者小星星印章，贴在自己的数学书上，特别能激发孩子的兴趣和积极性。另外，为了树立孩子们愿意说，主动说的信心，教师要有意识地根据不同水平的学生调整问题的难易程度，学困生回答一些难度低的问题，优质生回答一些思考性较强的问题。要抓住各种机会，充分调动每位学生的参与课堂表达的主动性和积极性，使各个层次的学生的思维水平和表达能力都能在原有基础上得到发展和提高。七、研究效果（一）学生方面1、一、二年级孩子的数学语言表达能力得到提高。在课题组老师的努力下，一、二年级大部分学生的在数学课堂上能积极进行