我以人教版新目标英语八年级下册Unit9Haveyou.doc

我以人教版新目标英语八年级（下册） Unit 9 Have you ever been to an amusement park? Section A 部分的教学目标设计为例。1. 知识目标学习单词： Section A space museum，amusement park，aquarium，boat，water park，theme park，neither ； 掌握句型： Section A Have you ever been to an amusement park? Yes，I have. / No，I havent. Ive （ never ） been to a water park. Me neither. / Me too. / So have I.2. 能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。分 析：目标虚设的问题目标虚设就是我们常说的假、大、空，甚至等于目标缺失，目标虚设往往造成教学目的的不明确，从而导致课堂教学的低效。在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设，由于目标表述语的不明确，学生不知道学习和掌握知识的具体程度。教学目标是教学目的、任务的具体化。明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议教师尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词。如对知识目标可以这样来描述：学会生词：了解生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有的对话。该案例中教师对能力目标的表述也比较模糊，其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为： (1) 这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用何种语言项目去完成该活动。(2 ）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。(3 ）以何种形式谈论，是 Pairwork 还是 Groupwork? 教师可以这样表述：能用本课所学的“Have you ever been to ?”及答语 Yes，I have. / No，I havent. 及 Ive （ never ） been to Me neither. / Me too. / So have I.”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述比较具体，学生能正确运用所学的语言。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。例2八年级下册Unit 8 Topic 1 What a nice coat! Section C。通过对本节课教学设计的分析，引发了笔者对“导学自悟”初中英语教学模式推广实验中课堂教学的目标与任务定位、活动的设计和实施的思考。一、教学设计介绍（一）教学内容Section C主要训练学生的读写能力。1a Read and understand是一篇有关北美人的服饰的阅读短文。1b Work alone要求学生阅读1a后，回答和短文内容有关的问题。2 Pair work是一项结对子活动，讨论学生的穿着。3 Work alone是根据图片和录音完成短文填空。4 Group work是一项服装标签解说活动。Section C是进一步巩固Section A和Section B中已学的内容，同时为Section D的教学作铺垫。（二）学情分析依据新课标“以人为本，全人教育”及“导学自悟”的教学理念，教学必须以学生的学习兴趣为支点，联系学生生活实际。本课内容与学生的实际生活密切相关，容易激发学生的兴趣，且在小学和七年级时，服装类的名词还呈现过一部分，尽管到八年级有部分学生的英语水平出现分化，但大部分的学生已具备了一定的语言基础和语言表达能力，有较明确的英语学习动机，他们能学会与他人合作，互相帮助解决学习中的困难共同完成学习任务。（三）设计思想新课程标准提出“英语课程改革要突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展”，“导学自悟”课堂教学模式要求应从培养学生自主学习能力来实现学生由“学会”向“会学”转型，基于这些理念并结合Section C作为读写训练课的特点，本节课通过给学生预习任务，指导学生课前充分有效地预习；课堂上注重学生主体作用的发挥，以教师的“导”为辅，以培养和发展学生的认知策略、调控策略和创新能力为目的；以启发和引导学生积极参与，大胆实践，主动合作交流，培养自主探究的学习能力为主线；引入竞争机制，注重对学生的形成性评价，激发课堂气氛，使语言学习过程真正成为学生在教师指导下自主探究，主动思维，构建知识，大胆实践，提高技能，形成学习能力和积极情感态度的过程。适当地使用多媒体课件辅助教学，充分利用现代化教学技术，提高课堂效益。（四）教学目标1、知识与技能掌握北美地区服装文化相关知识，并继续学习so that与sothat句型。（1）词汇：（2）句型：sothat结构The T-shirt is so bright that Kangkang looks lively.（3）了解北美地区的服装文化。2、过程与方法（1）给学生相应的预习任务，要求学生课前充分预习。（2）通过课堂小组竞赛，培养学生的竞争意识和合作意识。（3）教学过程中，充分发挥学生主体作用的同时做好老师的“导”。3、情感态度与价值观让学生享受学英语的过程，乐于与他人合作共同进步。（五）教学重点与难点1、教学重点生词和词组，sothat和so that句型及北美地区服装文化常识。2、教学难点（1）谈衣服标签上的表达语。如：100% cotton, Made of 100% cotton等。（2）如何引导和培养学生自主探究的学习能力（六）教学准备1、学生应做的准备（1）根据教师设计的“预习导纲”中的任务进行充分预习。（2）自制两个节日的特殊服装。2、教师应做的准备（1）提前设计好“预习导纲”的内容。（2）准备多媒体课件。（七）教学过程Step 1 A Duty Report (about 2 minutes) Ask a student on duty to describe what she is wearing. Then ask the students to answer:1) What do you usually wear in school? And on special days?2) What style of dressing do you like best? Why?Step 2 Revision (about 8 minutes)1) Brain storming: Revise some words about clothes and material learned.2) A dialogue competition.Step 3 Presentation and Practice (about 18 minutes) Task 1. Play a guessing game. Two students in special clothes come to the front. The teacher asks, “Whats he wearing?” and “Whats it made of?” Task 2 Lead in 1a by naming the 4 festival on the screen. Task 3 Listen again and repeat. Then answer the questions in 1b. Task 4 Ask Ss to find out the key points. Make some sentences using “such as” and “depend on”. Task 5 First, Match Column A with Colum B and retell some main points, then retell the whole passage by showing them on the screen.Step 4 Pair work (about 5 minutes) Part 2 on Page 82 of the Students BookStep 5 Project (about 5 minutes) 1. Group work: Suppose your friend invites you to his / her birthday party. What clothes will you wear there? Make a survey and finish the table on the screen. 2. Report it to your class.Step 6 Listening Task (about 3 minutes) Listen and check the answers in 3.Step 7 Summary (about 1 minute) Let Ss sum up the important items of Section C.Step 8 Consolidation (about 3 minutes) Do the exercises of the language points in their learning plan. Check the answers.Step 9 Homework 一、什么是教学设计运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。二、研究教学设计的目的（一）引导教师转变教学思想、教学观念，探索新课程的教学途径和方法；（二）引导教师形成教学研究思路，形成科学化、系统化的教学过程；（三）引导教师从以往的教案撰写转向有意识的教学设计研究；（四）引导教师学习、掌握现代教学理论和学习理论；（五）提升教师的专业水平（教师发展）。三、教学设计与教案的区别（一）教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实行结果，并在评价基础上修改方法的过程。教案是实施教学设计的研究思路的具体操作（执行）方案。（二）教案是教学设计的一个组成部分。教学设计是教学研究层面的活动；教案是日常教学操作层面的活动。四、教学设计的理论基础：传播理论（一）5W模式whowhatwhichwhomwhat传播者 讯息媒体接受者效果（二）SMCR传播模式sourcemessagechannelreceive信息源 信息通道接受者五、怎样进行教学设计？（一）简述设计思想1.运用学科前沿理论来指导教学设计依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计，使之更加科学和合理。案例建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者的学习过程并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。2.将理论与课堂实践结合起来，体现鲜明的学科特色案例基于课程标准对读、写课的要求。英语课程标准四级要求明确指出：初中阅读教学要帮助学生找出有关信息，理解大意；能读懂简单的个人信件。本节课根据英语课程标准的要求，设计了一篇简短的文章和一段对话，学生通过阅读对话，理解文章，并根据所给选项将文章补充完整，从而培养学生提取信息的能力。本节课还设计了让学生在写作前让学生阅读一封来自Daming的来信。（二）分析教学背景1.分析教学对象（1）学习需要：指有关学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距。这种差距构成了学习需要。（2）分析学生的能力和条件。（3）分析学生的一般特征、学习风格和知识基础。案例：知识基础：学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语，能够为本节课“邀请”话题的展开进行词汇的提取。心理及技能特点：学生有学习英语的兴趣和热情，但是笔头书写能力差，尤其缺乏科学的学习习惯和方法。学习需要：“邀请”的话题在日常生活中发生的频率较高，交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了本课的“学习需要”。2.分析教学内容目的在于确定教学内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。案例1：本节课的教学内容源于外研社教材新标准英语初一年级（上）Module6Unit1的内容，为模块6的第一课时，主要围绕“邀请”展开话题，涉及词汇、句型和对话的学习。鉴于教学和学情需要，本课从教学内容上对教材进行了改编和重组：提前讲授了Activity2和Activity3涉及的单词，以便集中精力在本课时操练句型和对话；删去了activity4的听力练习，同时，根据学生的接受水平对activity6的听力练习形式进行了改编；将第二课时中的“写作”活动提前到本课，目的是为了趁热打铁，使本节课所学知识通过“写作”得到及时的巩固。（三）编制教学目标1.教学目标的含义教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下图示来表示：2.教学目标的分类（1）布卢姆的教育目标分类系统：认知领域（cognitivedomain）情感领域(affectivedomain)心智运动领域(psychomotordomain)（2）英语的五个内容标准与布卢姆教育目标：认知领域情感领域心智运动领域语言知识语言技能学习策略情感态度文化意识（3）教学目标的归类练习学生能向他人介绍自己的数字信息，如电话号码等。学生能确定和拼写出所有50个州的缩写。通过谈论本地区的建筑物，学生更加熟悉自己的生活环境，更加热爱自己的生活环境。80%以上的学生能够运用一般现在时态描述一个秋天的节日。通过对世界人口发展变化的了解，学生能够深切体会到人口问题是人类不能忽视的大问题。85%左右的学生能够基本掌握have/has got的正确含义及用法。学生能将西班牙诗歌翻译成英语。学生能根据上下文推断、理解生词的含义。学生能主动在网上搜索并阅读有关古代希腊文明的补充材料。学生能基本听懂一段60词左右的用英文播报的天气预报。3.教学目标的编写行为目标（behavioralobjectives）（1）行为目标的含义是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。它主要描述学生通过对学科的学习以后预期产生的行为变化。（2）行为目标ABCD的编写“行为目标”是马杰于1962年根据行为主义心理学提出来的，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。一种优良的行为目标表述方式，一般包含四个要素，这四个要素正体现了教学目标导学、导教、导测量的功能：A对象（audience）（写明教学对象导教）B行为（behavior）（通过学习后，学习者应能做什么导学）C条件（condition）（上述行为在什么条件下产生导教）D程度（degree）（规定上述行为是否合格的标准和程度导测量）（2）教学目标的设计如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？下面结合ABCD四要素做一阐述。Audience（对象）的表述对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：a.程度副词+主语：如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。b.百分比+主语：如85%的学生、60%的学生等。c.表示范围的副词+主语：如全体学生、多数学生等。案例：课题：Module5Unit1Wouldyouliketogotothecinema?技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读Module5Unit1Activity5中的对话，30%左右的学生能脱离课本表演。此目标用了“多数学生”、“30%左右的学生”这样的表述，明确了不同范围内的对象，并对其做了相应的要求，这就避免了描述的笼统和模糊，既有利于教师的教，也有利于学生的学。Behavior（行为）的表述“行为”解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。常用行为术语举例：学习目标常用行为术语知识目标认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握技能目标讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流情感态度与价值观目标喜欢、乐于、有的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏案例：课题：Module5Unit1Wouldyouliketogotothecinema?知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：cinema，film，filmstar，stadium，footballmatch，footballteametc.90%左右的学生能正确拼写。此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆。Condition（条件）的表述条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在情况下”，“根据”，“经过”等。案例：课题：Module5Unit1Wouldyouliketogotothecinema?技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。要达到“自编对话”的行为，条件是“根据教师提供的分层情境”，这展示了学习者输出行为时所处的情境，也是最后评价学习结果时的依据，同时还体现了“导教”的功能，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识。Degree（标准）的表述标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”。“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。4.目标设计中存在的问题（1）描述笼统、模糊案例：课题：Module 3: My new school知识目标：语法：therebe句型的疑问句；表地点的介词。词汇：dininghall，gym，sciencelab，building，infrontof，nextto，behind.（2）知识目标和能力目标混淆案例：课题：AutumnFestivals知识目标：能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期；能够列举出56个与中秋节相关的单词、词组和句子；能够在整理有用信息后，至少用5句话归纳出两个节日的相似点和不同点。（3）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性案例：课题：Whatcolourisit?情感目标：培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。培养团队合作精神。培养良好的竞争意识。（4）缺少对标准和层次的表述案例：课题：MerryChristmas知识目标：学习新单词：decorate，angel，stocking，traditional，hangetc.总结有关圣诞物品的词汇。会表达如何装饰圣诞树和心愿。（四）规划教学过程1.过程的设计应该完整、清晰教学步骤与时间教师活动学生活动活动意图媒体选用2.教学环节应清楚简练，遵循学生认知的规律从导入呈现新知操练新知迁移运用巩固评价，环环相扣，过渡自然。3.活动的设计形式多样首先体现在活动的组织形式上，如两人一组和四人一组的活动，还体现在活动本身的设计上，如预测、复述、表演、自制海报等4.加强过程的目标意识，每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述。5.媒体资源的运用应恰到好处，确实能有效拓宽学与用的渠道。案例Steps ： Lead-inTeachers activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job?Students activities ： Think and give out the answers.Aims ：引起学生的兴趣， 引入本课话题。Time 3 （五）有效选择教学方法教学方法是指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。1. The Grammar-Translation Method2. The Audio-Lingual Method3. The Direct Method4. The Silent Way5. Community Language Learning6. The Total Physical Response Method7. The Communicative Approach8. Task-based Learning Approach（六）设计效果评价教学评价:了解教学目标是否达到，并为修正教学设计提供实际依据。1.评价的内容和形式应灵活多样可有针对教学内容的评价，亦可关于学习兴趣和情感体验的反馈；可有师评，也可设计学生互评和自评；可有课堂的即时评价，还可有课后的自我评价。2.评价应该具有可操作性可通过Yes或No来简单检测学生知识掌握的情况，也可通过累计小星星或分值来评价学习效果。三、教学设计中值得商榷探讨的地方1、对教学中心内容的定位处理是否合理本教学设计把Section C定位为主要训练学生的读写能力，认为这是一节读写训练课。可是在处理本课教学内容时，教师却以听说训练为主的课堂教学模式贯穿于各个课堂教学环节的设计。结果，教学的重头戏成了先看后说再听再说的活动课。这样设计虽然活跃了课堂气氛，达到了听说训练教学的目的，但是却忽略了要求学生运用阅读技能技巧和阅读方法策略进行阅读教学这一关键环节的设计。笔者认为，一开始本课教学中心内容的定位和处理已经发生偏移了。让我们回顾一下教材语料：Section C中的1a是一篇短文，1b是根据短文的内容所设计的问题，2是Pair work，3是Work alone和4 Group work设计的听说活动都是围绕1a中的短文话题拓展和延伸的。因此，笔者认为，这节课应该定位为以阅读训练为主，听说活动为辅的阅读教学。阅读教学应该侧重培养学生的获取信息、处理信息的阅读理解能力。课程标准（教育部，2001）强调英语教学要从学生的发展需要出发，培养学生综合运用语言的能力。因此，在对本节课课堂教学进行设计时，应遵循“以生为本”的原则，以Pre-readingWhile-readingPost-reading为模式的阅读教学活动为主线贯穿整个课堂教学，再辅以