如何在数学教学中体现自主学习

1 / 4 如何在数学教学中体现自主学习 如何在数学教学中体现自主学习 社会环境的变迁和科学技术的飞速发展，要求我们每一位社会成员都要具有自主获取知识的能力和自主解决问题的能力，作为一名小学数学教师，如何利用现有的数学教材，最大限度的培养小学生的自主学习能力尤显重要。下面就我在教学过程中所做的点点滴滴做乙陈述： 一、做一名优秀的编导，是学生成为课堂的主人 在小学数学教学中一直倡导学生是学习的主体，教师是教学的主导。如何充分发挥学生的主体作用，使教师扮演好导的角色呢？笔者认为很简单，在课堂上当讲则讲，讲的精当，不需要讲则坚决不讲：凡是学生能自学看懂学会的知识教师不讲 ;学生能自己讲的清楚地知识教师不讲；学生通过小组内讨论、交流、探索可独立得出结论的教师不讲。例： “ 比例的意义 ” 这一内容，对于六年级学生完全可以独立完成学习的全过程，因此，在教学时，我大胆放手让学生自学（对于我的学生已经养成了自学的好习惯，该算就算，该做记号就做记号，该背就背，该议的小组内就自主讨论争辩）后让他们各抒己见，你看懂了什么？还有什么不懂？不懂之处拿出来大家再议，虽然讲法各异，但重点的、精髓的部分他们都一一挖掘出来了，不但列举了大量的实例来说明 比例的意义，还说出了两个比之所以能组成比例的理由。对于比例的2 / 4 基本性质的教学我也采用了同样的教学方法，而把讲的重点放在比例基本性质的逆运用上，例：根据 3b=4a写出几个不同的比例式来等，使学生从多角度多方位的去理解掌握比例的基本性质，进而发展学生的思维。我们的教师在教学中要允许学生有自己独到的见解，要允许学生讨论，允许学生争辩，让他们在议辩中相互借鉴思维方式，共同享受学习成果，统一正确的认识，进而发生思维的碰撞，迸发智慧的火花，最终是探索趋向成熟、圆满，有的教师就是不大喜欢学生有有悖于自己的意见，只要发现没按 自己的意见去做就老羞成怒，大发雷霆，久而久之，课堂就成了老师讲学生听，我说啥你记啥，学生的思维得以禁锢，个个成为一台台优质的复印机，可悲呀！ 总之，把课堂交给学生，让他们成为课堂的真正主人，你就是一名优秀的编导。 二、做一个聪明的问题设计者，激发学生自主学习的积极性 问题是小学数学课堂教学的心脏，合理的设计问题，有利于自主学习的有效开展、深入，问题太难太易都不行。过难，学生望而生畏，过易，激不起学生学习的欲望，也没有探索的价值。因此，如何设计有坡度、有价值、有挑战性的问题成了我们教师有效引导学生开展自 主学习所应关注的焦点之一。例：教学圆柱侧面积，学生通过自学、组内讨论、交流知道了沿着柱体的高将侧面展开时可得到一个长方体或3 / 4 正方体，长方体的长等于柱体的底面周长，宽等于柱体的高，故柱体的侧面积等于底面周长乘以高。可仅限于此，好像还不足以说明问题，于是我又紧追不舍，提出了以下的问题：如果不沿柱体的高展开，而是沿着一条斜线展开，它得到的又是一个什么图形呢？这时的侧面积公式又如何推倒出来呢？一石激起千层浪，学生热情被调动起来，互相的争议着，讨论 者，用笔在演草纸上画呀画呀，他们在得出结论的时候是那样的兴奋，那样的激动，足以感动我。我乘势又接着提出：如果沿着一条不规则的曲线展开又会怎样呢？场面可想而知，最终讨论的结果是把得到的不规则图形通过拼凑成长方形或平行四边形后再按上述方法得出公式，就这样，使学生的思维得到发散，探索的激情得到调动，对新知的理解也达到了融会贯通。进而提高了课堂教学效率。 三、做一名出色的语言传播者，培养学生在自主学习中的语言表达能力 作为教师，我们是靠嘴皮子吃饭的，一个教师会讲与否直接影响到一节课的成功与失败，这里的会讲，不是 指讲得多少，而是指你如何讲在点上，讲的精，说的明，使学生易懂易学，这才是讲的艺术。 平时在有的课上，只听得老师不停地说，不停地重复学生的答案和结论，不停的说对不对？是不是？懂不懂？整个课堂叽叽喳喳，效果又如何呢？对不对让学生辩一辩，懂不懂让4 / 4 学生讲一讲，何须洛里啰嗦、啊、哦、嗯之类的呢？作为教师，因尽量的使自己的语言精炼简洁，同时尽可能的贴近学生的语言习惯。每每静下来的时候，我常常把自己放在学生的位置上想一想，这个概念怎样表达学生才最容易明白，一道应用题我的学生习惯于从哪儿开始想，又在哪儿会遇着困难，如何讲 解他才能理解等等。而对我的学生在自己总结概念和规律时，总是要求他们用最准确的语言，最少的字数清楚简洁的表达，能用 10个字的不用 11个字，能用 9 个字的不用 10 个字，久而久之，学生的语言表达能力得到普遍的提高，有时还挑起我的毛病来了呢！ 精、简、当的语言应是我们数学课堂追求的目标。 总之。纸上谈兵是得不到真