对新课程理念下初中英语教学的再认识.doc

对新课程理念下初中英语教学的再认识我国中小学基础教育英语教学自实施新课程改革以来，发生着一系列深刻的变化：教师观念更新，各种新课堂模式应运而生，教师角色、师生关系、教学评价方式、作业布置等许多方面也发生着转变。但我们也不无遗憾地发现一些新式课堂教学存在着误区，有鉴于此，我认为要使新一轮的基础教育外语课程改革深入开展，取得成功，提高中小学外语教学质量，必须正确处理好以下几种关系。 一、知识与能力 1、知识与能力是统一的，任何割裂和对立二者关系的思想和行为都是错误的。 知识是能力的前提和基础，能力是知识发展的升化，二者相辅相承。可是在课改强调能力的呼声下，不少老师不敢理直气壮地教知识了，似乎如果还要坚持讲知识，就违背了课改精神，就是搞应试教育。于是乎，老师在课堂上千方百计让学生搞活动做游戏、搞表演。虽然课堂气氛活跃、轻松，但课后学生做作业和考试时，那就是另一番景象了。出现这样的偏颇，不能不说是矫枉过正、事与愿违。 2、知识是能力的基础，初中阶段应重在打牢基础。 英语作为一门与汉语完全不同的语言学科，它有自己的词汇、语音和语法规则。只有在语言知识的学习和积累达到一定数量和质量的前提下，才能真正形成我们所谓的语言能力。英语有大量的词汇、复杂的语言规则和时态变化，如果我们没有弄懂这些东西，要想说一口流利的英语、写出一篇符合文法的文章，那简直是天方夜谭。 二、听读与说写 1、听、说、读、写相辅相承，重视听说，不能忽视读写。 听、说、读、写既是英语学习的方式，也是英语学习所培养的技能。我们许多老师发现，虽然现在不少的学生听说能力较以往要好些，可落实到笔头上就差得惊人，结果到了初二便产生了严重的分化，不少学生更是一筹莫展。这可以说是过分强调听说而忽视读写的必然结果。 2、缺乏语言环境，过分注意说的能力，弊大于利。 在中国,学生的英语学习主要集中和依赖于课堂教学，如果课堂上学生只是听听、说说、演演，单词不记不写，句型不操练，其结果只能是捡些英语的“只鳞片爪”。相反，如果我们充分尊重我国国情，尤其是广大农村地区的实际，加强读写教学，让学生在掌握一定的语言知识和认知规律的基础上，大量阅读英语文章，同时对所学知识进行必要的笔头训练，如造句、翻译、作文等，教学效果定然更佳。 3、以阅读为突破口，提高语言的复现率，积累语言知识与素材。 生活的经验告诉我们，阅读在我们整个的学习、工作中是大量的，即使对于从事于大中小学外语教学的教师来说也概莫例外。对于一般人来说，使用英语最主要的方式就更是读，他们不可能整天和别人用英语交流。再者，就语言学习的规律而言，输入（听、读）是输出的前提，只有大量的可理解性的输入才可能产生出理想的输出（即语言的说、写等产出性技能）。而读与听相比，则更加灵活、方便，我们学生广泛大量地阅读各种英语报刊、杂志，必然可收到积累知识、扩大词汇、提高能力的学习效果。 4、以写为载体，加强语言的正确性和准确性训练。 在交际教学法盛行的今天，听说备受关注，读写却有被忽略的危险。一些人认为交际能力就是一个简单的听和说，听说能力较弱，交际能力就较弱，但实际上，我们写信，我们发E-mail，难道不是交际吗？我们读书看报，不也是与作者交流？所以我们绝对不能把交际能力局限于听说，甚至仅仅是读的能力。只有通过各种写的形式进行语言的操练，才能更好地提高语言的规范性、准确性，也才能更加深刻理解和掌握认知规律，培养自学能力。 三、教师与学生 1、过分强调学生的主体性，削弱了课堂教学效益。 新课程倡导“以人为本”的理念，主张变革传统的师生关系，建立平等、民主、合作的新型师生关系。当今，人们对待课堂上的师生关系问题正好犯了这个毛病。初中学生尚处于不成熟的年龄阶段，自控力不强，大多数学生都需要在老师的监控下学习；而且对于初中学生来说英语是一门全新的学科，其学习难度是不言而喻的，没有老师的科学安排、深入浅出的讲解，说他们能自觉、积极主动地学习英语不过是痴人说梦而已。 2、教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。 现在很时髦的提法就是“以学生为中心”，认为应把学习的主动权交给学生。教学中却出现了这样一种倾向，认为课堂上组织更多的活动，即任务，便是尊重了学生“主体”。于是不管是否需要，不管什么课，堂堂课都开展活动，热热闹闹，至于结果却不甚考究。结果我们发现，许多课堂上，知识未得到落实，学习任务被压在了课后。“以人为本”就是以学生的发展为本，以其学习的可持续发展为本，归根结底要落实到课堂上学有所得、打牢“双基”，为进一步学习奠定厚实的基础，离开了这一点，就是对“以人为本”理念的误解。 新一轮外语基础教