如何对待中班幼儿上课“插嘴”的现象

1 / 20 如何对待中班幼儿上课“插嘴”的现象 如何对待中班幼儿上课 “ 插嘴 ” 的现象 作为一名幼儿教师在教学活动中，经常会出现课堂偶发事件。在这些偶发事件中 “ 插嘴 ” 便是最 常见的 ,也是令教师头疼的事情。年龄特点决定了幼儿园的孩子自制力差，在 “ 熬不住 ” 的情况下插嘴 就便是家常便饭了。小班的孩子因为年龄小知识面窄，插嘴的现象也有但相对来说出现的频率低，也 好控制一些。大班的孩子因为已有两年的课堂基础，对课堂纪律已经熟知，自制力也比以前有所增强， 就算插嘴也能在教师问题的基础上 回答。只要教师引导的好，引导的恰当也能收到良好的教学效果。 2 / 20 相比之下中班孩子的插嘴现象就 “ 不容乐观 ” 了。中班的孩子知识面有所拓宽，自制力又没有达到一定 的水平，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，稍微知道一点就会喊出来。我班就有好些孩子上课 时老爱插嘴，想说的话经常喊起来，有时还会异想天开，牛头不对马嘴，针对这种情况我们应该怎么办 呢？对于孩子插嘴的行为，我也在不断的反思，孩子为什么要插嘴？孩子的插嘴全是不礼貌的行为吗？ 经过一番思考，我觉得孩子 “ 插嘴 ” 这 种行为是跟孩子的年龄特点有关系的，我们都知道 3-6 岁的孩子 的语言正在迅速发展时期，所谓是：想到什么就马上说什么。3 / 20 孩子知道某件事时，就迫不及待地想说出 来，让大家知道与他共享欢乐。成人在语言上给予的称赞。使孩子心理上得到满足，了解成人对他的关 心，可以增强他们的自信心。这样看，幼儿爱插嘴是一种正常的现象。记得在上快快慢慢这个主 题的时候，我刚刚提出问题： “ 你们有没有坐过车？车有几个轮子？ ” 毅毅就马上着急插嘴了： “ 我坐 过 ” 。 “ 我也坐过，我爸有车 ”. .于是其他幼儿也都七嘴八舌地发表自己的意见了。这样的情景， 在我们教学的过程中并不是偶尔现象。开始时遇到这样情况，我以为孩子们没有耐心听我讲，后来我留 4 / 20 意观察多次，发出他们并不是有意要和我捣乱。而是迫不及待地想说出来而已，想及时的发表自己的意 见。这件事给了我很大的反思，以后我们在给幼儿提问时要有一定的挑战性。思考想象空间要大，那 么就不必让幼儿一一举手发言。这样呆板的形式会束缚幼儿的思维，限制幼儿的积极性，应该幼儿更多 表达机会。以避免插嘴的现象。如果出 现此现象，应该请他回答问题来满足他的愿望，给予幼儿积极思 维的态度。在此，我们应该倾听的态度也会潜移默化的影响孩子，帮助孩子养成良好的倾听习惯。记 得有好几次教学活动快结束时，有小朋友突然插嘴提了一个5 / 20 非常好的问题将活动升华或为下一次活动提 供契机，有的还生成了一节新的活动，所以说必要的插嘴有助于幼儿智力的发展。当然我们教师也不能 就此全盘肯定孩子的插嘴行为都是好的，有的幼儿插嘴是无意义的，比如上课中，有的孩子忽然站起来 说： “ 老师我告诉你，昨天我妈又给我买了 一样新玩具。 ”事实上当时我并没有在说玩具的事，而且所 学的内容和他说的玩具毫无关系，这时，老师可以用眼神示意或者走过去轻轻地说： “ 下课的时候你再 说给我听好吗？ ” 这样简单的一带而过，过后，老师可在私下耐心地对他讲道理，让孩子知道老师在讲 6 / 20 的时候要认真地听。有的幼儿的插嘴是无意义的，那么老师在私下要耐心地对他讲道理，有时还是要 采取措施加以引导和教育的。可是在我们的意识中，常常会有这样看待孩子的插嘴行为：如果孩子的插 嘴不影响我们的行动时，就对孩子任何形式的插 嘴不予关注，而当孩子的插嘴影响到我们的行动时，就 会觉得孩子的插嘴是一种不礼貌的行为，而把责任全部推向孩子或他人。因此我们教师要正确对待孩 子的插嘴现象，从而调整自己的心态和教育孩子的方式。一、首先，我们要允许幼儿插嘴，但不能随 便插嘴。教师应该在课前就强调好课堂纪律，让孩子知道回7 / 20 答问题要举手，老师点到名字才可以起来 回答问题。在课堂上我们要做的是提醒孩子注意纪律而不是告知孩子如何遵守纪律，对自制力差的孩子 教师可以提醒一到二遍，如果还不凑效教师就要遵守先前 说过的话对他进行适当惩罚，切不可只说不做 ，要让孩子感觉老师说话算数，在孩子心中树立一定的威严，这样在老师再强调纪律的时候孩子便会把 它记在心里并尽力做好。二、其次，尊重孩子的答案，让孩子轻松的回答。因为年龄的关系，孩子的 答案不可能次次配合你的问题，经常会出现风马牛不相及的现象。这时候教师不能呵斥孩子更不能嘲笑 8 / 20 孩子，我们要肯定孩子的想法。我想这一点我们多数教师都能做到。但是我们要做的不仅仅是这样，不 仅仅是在孩子的答案跟你的问题不相称的时候，你的一句“ 哦 ”“ 好 ”“ 请坐 ” 。我们要做的是用目光 用语言真正的肯定孩子，孩子的答案好好在那里 ,不好又不好在那里要用语言说出来，让孩子感觉到老 师对他的答案感兴趣，从而激发孩子回答问题的欲望。好的答案要鼓励，离谱的要把他引导到你的问题 上来，让孩子知道老师问的是什么他答的是什么。下次回答他就会注意要靠到老师的问题上来。三、 最后，要培养孩子良好的倾听习惯培养幼儿的倾听能力是发9 / 20 展幼儿口语表达能力的基础。因此教师应 注重激发幼儿的倾听兴趣，培养幼儿良好的倾听习惯，促进幼儿倾听 能力的发展，让幼儿乐于倾听、学 会倾听。（一）幼儿倾听能力较差的原因倾听是幼儿最早掌握的言语活动。良好的倾听能力是幼儿获 得知识的前提，它对于发展幼儿语言、思维十分有益。然而，在现实生活中，幼儿的倾听能力较弱，究 其原因，主要表现在以下几方面： 1.成人不重视倾听能力的培养许多成人认为听力是与生俱来的，没 有必要培养，遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子，如大人讲小孩子听等。训斥、责备的式则 10 / 20 使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。还有一种极 端的表现就是成人以孩子为中 心，认为插话等是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。 2. 幼儿的身心发展特点的局限受幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人 说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。特别是有些幼儿聪明活拨，表现欲特别强烈 ，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。所以幼儿有时候根本没听清楚或听得不 完整。 3.成人的消极榜样作用父母、老师等是孩子成长和发11 / 20 展过程中的重要他人。成人的言行举止不 可避免地对孩子产生影响。有些成人在和别人交往时、和幼儿交谈时就不会倾听，因此，孩子在无形中 习得了他们的不良行为。（二）幼儿倾听能力的培养 1.培养良好的倾听习惯良好的倾听习惯是提高 幼儿倾听能力的重要保证。在日常生活中，一些幼儿因不注意倾听或不耐心倾听而无法按要求完成任务 。教师可以通过讲述有趣的故事，如爱插话的小八哥等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听 他人。还可以以 游戏的方式培养幼儿的倾听能力，如小小录音机 (即同伴或老师表达之后请幼儿尽量能 12 / 20 够将他们所讲的内容原封不动地复述，所以对幼儿的倾听有较高的要求 )，要求幼儿倾听老师、同伴的 发言时要做到安静和耐心。 2.教师言传身教、以身作则教师的一言一行、一举一动都会对孩子产生深 刻的影响。因此，教师应该注意自己的言行，在幼儿倾诉或告状时，认真倾听，耐心引导他们解决问题 ；在向幼儿提问时，耐心等待和聆听幼儿的回答。不论孩子的话题多么简单，都应以目光、手势、语言 来传递听到的感受 ，表达内心的感受，让孩子觉得老师认真听了，在关注着他。利用各种手段指导幼儿 耐心倾听别人，不随便插话，培养幼儿良好的倾听习惯。 3.13 / 20 善于捕捉每个活动中的细节 ,及时培养幼儿 倾听习惯。在日常教育活动中孩子们的注意力容易分散 ,当集体活动开始 ,我首先捕捉孩子们的眼神 ,经 常做的一件事是看看哪些小朋友的眼睛里有了老师，从而激发孩子倾听兴趣。当给孩子们讲故事时 ,在 关键时刻我会停顿 ,提出疑问 ,让幼儿带着思考进行倾听 .当别人回答问题时 ,我会请小朋友们对某个小朋 友的答案 ,提出不同的意见或评价 ,从而鼓励幼儿积极倾听 .当在活动进行时个别的小朋友出现不认真倾 听的现象 ,老师则轻轻地走过抚摸他一下 ,示意他认真倾听 .长期的持之以恒 ,幼儿良好的倾听习惯一定会 14 / 20 逐步形成。 4.家园合作培养幼儿的倾听习惯家园合作强化幼儿倾听习惯的形成 .倾听习惯不仅仅在幼 儿园培养 ,家庭中培养也是非常重要的 ,因为孩子们很多时间是和大人们共同度过的 .因此 ,我们常常通过 和家长交流 ,开家长座谈会 ,商议培养幼儿认真倾听的方式方法：（ 1）把教师专门训练倾听的游戏教给 家长 ,让家长和孩子们共同训练。（ 2）要求家长树立自己倾听的形象 ,对待孩子的问题耐心的倾听 ,热心 解答。（ 3）讲故事家长们都会 ,家长和孩子互相讲故事 ,提出问题 ,从而促进互相倾听习惯的形成等等。 5.幼儿倾听的基本要求：通过多渠道、多途径的培养，具体15 / 20 到日常活动中要求幼儿基本做到：（ 1）别 人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，要作出相应的反应。 （ 2）别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听。（ 3）能辨别不同的音素、声调、语调；能听懂并 执行别人对自己提出的指令、要求。记得有这样的话 “ 教育是人与人心灵上最微妙的相互接触 ” ， “ 是生命与生命交往与沟通的过程 ” 花有花的光彩，叶有叶的荣耀，根也有根的感受。我相信只要 做到以上几点，孩子的插嘴便不会再令你头痛，而且你还会发现在课堂上你会和孩子合作的很完美。有 16 / 20 时孩子的回答还会启发你找到自己找不到的东西哦！ 5.游戏中练习。在游戏活动中培养幼儿生活自理 能力是一个非常有效的途径。根据幼儿年龄特点，寓教于玩、寓教于乐，通过游戏使幼儿自己组织并展 开游戏，在游戏中培养幼儿的自理能力。幼儿游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的 途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作 、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园 “ 以游戏为基本活动 ” 这 一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。在实践中17 / 20 要发挥游戏的教育功能，善于抓住生活和游 戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，同时综合运用多种活动，引导幼儿在活动中积极主动地去感知 、 操作、探索、发展。在日常生活中的小游戏中加强幼儿自我能力技能的训练。例如，在饭后活动中， 教师安排幼儿进行系扣子小活动，使幼儿既学习系扣子又发展了幼儿手部肌肉的灵活性。又如，组织幼 儿进行穿衣比赛，虽然年龄小但是都很努力的自己去穿，生怕让别的小朋友笑话。游戏过程中，教师应 通过有目的、有意识的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展三、家园配合，共 18 / 20 同培养虽然幼儿园里进行了一系列活动，但只靠幼儿园的培养是远远不够的，在生活习惯培养方面家 庭也起很 大的作用。如果缺少家长的支持那么一百减一等于零。所以在培养幼儿自理能力的过程中，幼 儿园应及时做好家园沟通，著名教育家陈鹤琴指出： “ 良好习惯之养成与否，家庭教育应负重要的责任 。 ” 我利用家长会和家长园地向家长宣传了培养幼儿良好生活习惯的重要性，幼儿园的培养目标、 介绍幼儿园的生活作息制度，介绍了生活习惯培养的要求、内容、方法等，培养自理能力的益处。使家 长了解、认可并积极配合幼儿自理能力的培养。这会取得事19 / 20 半功倍的效果的。总而言之小班幼儿自理 能力的培养是 幼儿园工作的基础的、重要的内容，提高小班幼儿的生活自理能力非常重要，培养幼儿 的良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。陈鹤琴先生十分重视幼儿习惯的培养 ，认为 “ 习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪。 ” 培养幼儿的良好的生活卫生习惯和 生活自理能力，能为其一生奠定基础。 “ 冰冻三尺非一日之寒 ” ，幼儿生活自理能力的培养不是一两次 教育就能奏效的，这是个