如何引导三年级学生上好作文

1 / 4 如何引导三年级学生上好作文 如何引导三年级学生上好作文 纵观三年级孩子的写作过程， “ 作文难 ” 一般存在以下几个问题： 1、写的作文没有条理，东一句，西一句，对要表达的内容说不清楚，说不明白。 2、无话可说。面对作文题想不出几个句子，不知道写什么。究其原因是找不到材料，没有学会从观察生活中积累材料。语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性的辞藻来叙述，以至作文写得短，枯燥无味，写不具体。 3、错字太多，影响全篇。儿童对文字记忆力较差，当心里有一大堆话想要表达时，总有一大堆生字困扰着他，容易出现许多错别 字，打断他的思维，使他的条理显得更加紊乱。 4、在写作过程中学生不知如何将口头语言转化为书面语言。 针对以上的问题，可以从以下几方面采取对策： 一、引导学生学会观察生活。观察是学生了解周围事物的主要技能，也是积累作文素材最基本的方法之一。 如何对学生进行观察的具体指导？ 1、丰富学生观察的内容。利用班队活动、游玩、家庭生活、校园环境等发生在学生身边的事例来训练学生的观察，要求学生有定向性的观察人、观察景、观察物。 2、教给学生观察方法。 观察时要有目的。按照一定的目的，也可以按作文要 求、内容选择观察一定的景、物、人、事； 观察时要有顺序。按从上到2 / 4 下、从左到右、从远到近、从整体到局部等顺序； 观察时要注意对比。采用对比的方法来区分异同，从而抓住事物的特点； 观察时要注意动态变化。静态易观察，动态较难观察，日常训练时要指导，逐步强化。比如：观察泡茶，可以引导学生先看泡茶前茶叶的静态，后看开水冲时茶叶的动态，最后看茶叶静止下来后的形态； 观察时要注意细节。观察生活中有价值的细节，为写作积累素材，如人物的动作、神态表情、事物细小的变化等。 观察时要学会想象和联想。通过观察，在头脑中留下事物的印 象，并进行想象和联想的训练，深化对事物的认识。 二、引导学生有条理地说，进而迁移到有条理地写作文能力和说话是一致的，说话是作文的基础，作文是用笔来说话，学好作文，必须学好说话。说话是在不知不觉的摹仿中进行的，但不一定能把话说好说对，成为作文的基础。要培养和提高学生说话能力，进行说话训练。 1、指导学生正确发言，说完整话、说清楚话，开展各种活动，诱导学生说话。2、加强诵读能力的训练。诵读可以丰富学生的词汇，增强语感，学会多种句式，进而把课文中的语言变为自己的语言，吸收、积累，形成连贯、精确的表达习惯。 3、复述，是用自己的语言和课文中的主要语句，将课文的内容有条理，有重点地表述出来的一种方式，是进行口语训练的一种重要途径和方法。是在学生理解和记忆课文内容的基础上进行的，3 / 4 还能帮助学生积累语言，培养学生正确、熟练运用语言的能力。方式有：详细复述，主要靠记忆来完成；简要复述：培养学生的概括能力；创造性复述，掌握原文中心后，用自己的语言复述；续编课文，锻炼学生口语表达能力的有效手段，可以开阔学生视野，使自身的感受和原文融为一体，体现个性，使文章的词汇化为自己的知识。使学生逐步说通，说顺。4、认真上好口语交际课，增强学生的语言表达能力，提高语言表达效果。口语交际课就是让学生通过观察具体的事物，抓住主要内容，用自己的话有条理地说。学生懂得如何才能把一件事或一个物说清楚，说具体时，学生的思维也是最活跃，最有写作欲望，老师就可以顺势抓住时机，让学生把自己想说的话写出来。 5、教给学生说话的顺序。常见的顺序有：先概括后具体，按事情的发展顺序，按时间的先后顺序，按地点的转换，从形状到色彩，由外貌语言到动作心理，按 “ 有的 有的 还有的 ” 顺序，按 “ 先 接着 然后 最后 的顺序等。另外，逐步要求学 生运用一定的方法技巧，把话说生动。如合理运用比喻、拟人、夸张等修辞手法把话说形象说生动。学生学有目标，练有方向，可以更快地提高说话能力。说得有条理了，写作文自然写得就有条理，就能写清楚了。 三、帮学生将口头语言转化为书面语言有些学生口头语言与书面语言的变通能力很弱。就是嘴上说说很会说，但是4 / 4 表达在书面上，转变成书面语言就很困难，用词贫乏，或语无伦次。可以采取如下对策： 1、学生要发表见解、评述他人，都是用口头语言的方式进行表达，这时教师要有良好的倾听品质，听准、听好学生在言语运用上的实际情况，运用听话 策略，如：应答、评述、提示等办法，引导学生顺畅表达意见等； 2、言语水平要真正提高，要依赖于基础的语言训练，这应由 “ 阅读 ” 活动来完成。通过大量的阅读，使学生感悟、积淀一定的人文精神，培养一定的语感，积累一定的语言材料。要重视朗读背诵、大量阅读，养成良好的阅读习惯。 3、开发利用课堂空间环境。开辟生物角、图书角、科技角、作文园地等，让学生在这里观赏讨论、阅读交流，不知不觉中就学会了观察、积累了素材、更锻炼了思维与表达。 4、语言的 “ 理解 ” 不等于 “ 积累 ” ， “ 积累 ” 也不等于 “ 运用 ” ，只有 “ 运用 ”