如何改变农村地区的“哑巴语文”教学

1 / 4 如何改变农村地区的“哑巴语文”教学 如何改变农村地区的 “ 哑巴语文 ” 教学 语文这个词中的 “ 语 ” 字，是 “ 言 ” 字旁，顾名思义学习语文需要良好的语言能力，也就是我们常说的语感要强。 语感是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力。美国著名语言学家乔姆斯基，提出的转换生成理论中强调人类自身的语言感受能力是人类学习语言、发展语言、运用语言进行交际的最根本基础。 在我们的偏远农村地区，学生学习语文是很少朗读和口语交际的，有的班级甚至是不朗读和口语交际。形成了 “ 哑巴语文 ” 的教学模式 。我们的华夏民族有着世界上最美丽的语言，作为语文教师，如果我们不能把这种语言教给学生，那又何尝不是一种对民族的犯罪。 为何有这样的情况发生？其实原因有三点：一是教师的语言能力不强，所以有的教师干脆把学习语文，变成了学习生字、组词、造句。二是教师在语文教学中忽视了培养学生的语感，很多农村教师认为，只要学生能做题，管他读不读，考试又不考朗读。三是学生从小没有良好的语言环境，导致了他们不愿意朗读。他们一朗读就觉得别扭，还会引起别人的嘲笑，后来干脆就不读。 在我短短四年的语文教师生涯中，我也体会 到了学生要想学好语文，培养他们良好的语感是关键。有了好的语感，2 / 4 才有较强的阅读能力，有了较强的阅读能力之后，学生才可以开展自我教育，有一位教育家说过 :“ 最好的教育就是自我教育。 ” 那么如何去改变农村现有的 “ 哑巴语文 ” 教学模式呢？我认为应该从一下几个方面入手： 一、积累语言、培养语感。 语感是一种需要培养的意会能力。那么在我们偏远的农村地区如何去帮助学生获得这一种能力呢？其实结合我们自己学习普通话的经验，我们就很快会找到答案，只要学生多读多听就能培养他们良好的语感。 在回到凤冈教书的 一年中，我清晰地发现大多数学校的广播站没有为学生真正服务，这是一种资源的浪费。我们农村学校可以通过学生广播站，利用课间休息的时间播放一些优美的朗读作品，学生在不知不觉中就获得了一定的语言能力。 电视在家长眼里是洪水猛兽，其实鼓励学生看一些好的少儿节目，他们可以在愉悦身心的同时积累语言，提升语感。这是我的经验之谈，我的语感好，全归功于我从小是个电视迷。我小时候最喜欢学广告语给大人听，什么 “ 名人献给天下有情人。 ”“ 没有最好，只有更好。 ” 大人听了之后就哈哈大笑，孰不知我语言能力已经得到了提升。 除了多听我们还要让学生多读，古人云 “ 书读百遍，其义自见 ” ， “ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 ” 多读是3 / 4 我国传统语文教学的宝贵经验，也是为现代心理学所充分肯定的一种语言学习方法。从读中学生积累起来的语言材料不是静止、孤立的，而是一种处于具体的语言环境当中的。 但我这里说的读不是指放任自流地读，而是在老师的指导下认真地读，仔细地读，正确的读。我们这些条件有限的农村学校一定要利用好晨读课，好好地培养学生朗读的能力。 二、教学中时时注意培养学生的语感。 在农村地区的上语文的老师，总是不注意学生语感能能力养。举一个简单的例子：有的老师在上课文的时候，先教生字，然后分析课文，好了一篇课文就上完了。而对课文的朗读训练，对课文学习之后的心得交流完全没有。老师就像是一个知识搬运工，把书上浅显的知识传递给学生，没有把知识升华，也没有注重学生能力的培养。 在我的语文课上我是必须要准备 mP5 的，有适合培养学生朗读的课文，我会播放轻音乐，让学生伴随音乐去朗读。适合听的篇目我就去网上下好朗读录音，让学生听，然后和老师交流心得。在无形中我们班学生的朗读能力大大提高。 有老师肯定要说： “ 教课文还可以，那生字教学如何培养学生的语感呢？ ” 其实生字教学我们一样可以锻炼他们的语感，我们可以设计一些小游戏，让学生多说，从而达到锻炼口语的目的。例如我们语文课常用的 “ 开火车读、组4 / 4 词 ” 、 “ 我是小老师 ” 等等的学生互动游戏都可以成为我们的武器。 语文教学的作文课中，一定不能忽视学生的口语交际与情感体验。学生之所以觉得作文难，是因为他们还没有懂得作文其实就是把想说的话写下来。在很多农村的学校，老师上作文课就是先范读文章，然后学生动笔写。这样的教学学生肯定是写不好作文的。 我有一个亲身经验，那就是在一次普通话测试前，我对自己进行了写作训练。我怎么练习的呢？我把要写的题目对着镜子说一遍，然后再动笔。我可以写出内容丰满的文章，加以修改还十分优美。 语感带有直觉性，非自觉性，不过它又是感性思维和理性思维相结合的产物。语感还强调一个人的逻辑思维能力，培养