好孩子”引起的思考—教师对幼儿评价之我见

1 / 6 好孩子”引起的思考 教师对幼儿评价之我见 好孩子 ” 引起的思考 教师对幼儿评价之我见 幼儿园教育指导纲要的第四部分教育评价建立了全新的教育评价体系。新纲要对评价的理念、评价的功能、评价的目标体系、评价的方法等加以重新界定，改革倡导“ 立足过程，促进发展 ” 的课程评价观。新纲要指出：评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用力却未必一定会把教育推向理想的方向。 原因与思考： 评价的理念、目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。因此，在幼儿园教育中开展 什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的发展，便成为一个十分重要的问题，也值得我们幼儿园教师认真探讨的。纲要中将幼儿园教育评价的功能界定为： “ 是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。 ” 由于受传统教育制度的影响，在教育实践中，教育评价的发展性功能得不到关注，使教育评价发挥作用不大。 在幼儿园里， “ 好孩子 ” 是每一个孩子都渴望得到的宝贝。它代表着光荣、自信、成功，评上 “ 好孩子 ” ，每一个2 / 6 孩子的脸都会比红花更灿烂。而 “ 好孩子 ” ，顾名思义，非常直观明了，就是全面 发展的孩子。 “ 好孩子 ” 作为一种较常见的评价手段，从某种程度上反映了评价存在的一些问题。 一、评价内容单一，教师仍然过多偏重行为习惯。在评选 “ 好孩子 ” 的时候，教师会评选 “ 上课好 ” 、 “ 吃饭好 ” 、“ 午睡好 ” 、 “ 劳动好 ” 等，而这些 “ 好 ” 一定是要非常“ 守纪律的 ” 。像这些问题在一般老师的日常教育行为中极为常见，是枝节细小的、然而意义却十分深远的问题，教师的这一评价无形中抑制孩子们的个性发展，一定要朝着成人的要求去发展 ,使好些孩子变得安静、内向。因此，如何让评价发现每个幼儿智力潜力和特点，让每个孩子得到富有个性 特色的发展，是一个十分重要的问题，并不断引发我们对教育的深层思考。幼儿评价内容应综合化，即关注幼儿情感态度、认知能力和动作技能等方面的综合表现，也要了解幼儿在某一方面或某一具体活动中的表现情况，了解幼儿的需要；即要关注幼儿目前的表现情况，也要注重发现幼儿各方面的问题，尤其是保护孩子个性的发展。 二、教育评价标准，仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展价值。评价敷衍而过，用划一的标准评价。如 “ 某某和某某小朋友都做的很好 ” ； “ 某某小朋友儿歌念得很好 ” ，好在那里老师只字不提，评价过程忽3 / 6 视 了孩子个性和能动性，将评价结果简单化，没有借鉴价值。教师在评价幼儿过程中应努力做到：承认和关注每个人在经验、能力、兴趣、个性特征等方面的个别差异，达到标准有先有后，不能用划一的标准去评价。老师对幼儿的评价，应注意针对每个幼儿的情况和特点，如有的幼儿拥有相对自己或相对他人的智力强项，教师可以通过评价以强项带动弱项，从而促进幼儿的全面、和谐的发展。可是，用统一的标准去评价不同的孩子，总会有孩子得不到渴望已久的 “ 好孩子 ” 。 “ 好孩子 ” 在给了一部分孩子成就和自信的同时，也深深地伤害了另一些孩子幼小的心灵。 三、教育评价方法单一，多以老师口头评价为主。评选“ 好孩子 ” 是较多采取的评价手段。而现在纲要更多地强调幼儿在实际生活中的感受和体验，并指出： “ 评价要在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行 ” 。单一的评价显然不能满足这些需要，老师应注意运用多元评价方法，将量化评价方法和质性评价方法相结合，只有这样才能了解和关注孩子发展的需要，从而促进孩子富有个性的发展。 四、教育评价技巧不科学，使教育效果事倍功半，甚至起了反作用。如在评选 “ 好孩子 ” 时，老师当众评价个别不当行为的幼儿说： “ 小朋友太缺德了，偷人家的东西，怎么可以评他 好孩子 ” ； “ 小朋友画什么也不懂，4 / 6 简直是乱七八糟，美术这么差，你们说他可不可以当 好孩子 啊？ ” 等等，老师当众让幼儿出丑，使幼儿自尊心受到了伤害 ,甚至导致幼儿终身情绪消极。教师应尽量避免点名批评个别幼儿，了解错误行为出现的情景与原因后，决定个别引导还是集体教育，多关注每个幼儿在活动过程中的点滴进步，并注意贯彻鼓励性评价原则。为了使教育效果得到事半功倍，教师可以用幼儿间的事例进行评价促进活动开展，如：角色游戏 “ 娃娃家 ” ，由于头饰有限，有个幼儿先让别人玩，教师让全 体幼儿讨论、评价好在哪里，有的幼儿说：“ 他很乖，先让别人玩 ” ；有的幼儿说： “ 他真懂事 ” ；有的幼儿说： “ 我们大家喜欢他 ” 等，这样使评价活动有意义，也有价值了。在评选时，许多老师是这样简单得问： “ 你今天乖吗，哪里乖啊？ ” ，评价走过场，交流评价的目的好像是为了了解孩子表现好不好。其实每周一次的评选 “ 好孩子 ” 主要的目的是：让幼儿体验被肯定的快乐、巩固幼儿的好习惯、激励幼儿下周有更好的表现的愿望。教育其他没有被评上的幼儿争取有好的表现。 五、教育评价重心 ,仍过于关注结果 ,忽视幼儿在各个时期的进步状况和努力程 度 ,没有形成真正意义上的形成性评价 ,不能很好地发挥评价促进发展功能。教学过程中老师往往注重结果性的评价，如批评某某小朋友的表现比某某小朋友差，而不知某某小朋友早上来幼儿园不在拉着妈妈的衣5 / 6 角不肯松手了、上课开始学会倾听了、午睡时也能自己独自入睡了。至少他比以前的自己进步了。 我们可以这样做： 首先，教师要充分认识评价在儿童身心发展中的作用。正确、客观的评价不仅能满足儿童的成就感、被赞许的需要，还能巩固儿童的正确行为，更能激发幼儿的学习动机，使儿童获得自信心、安全感。 其次，树立 正确的儿童观、教育观，了解儿童的个性特点和内心需要。幼儿教师的工作对象是一群充满灵性与活力的、有充分发展潜能的个体，在充满爱心的教师眼里，每个孩子尽管各不相同，但都是可爱、聪明、有发展潜力的。只要我们掌握了儿童的特点，了解了他们的需要，哪怕一个微笑、一个眼神、或者几句对教师来说 “ 不经意 ” 的话，都会产生神奇的力量，使幼儿按照老师的期望去努力。 “ 罗森塔尔效应 ” 有力地证明了这一点。 再次，选择恰当的评价方式以促进每个幼儿在原有水平上发展。对幼儿来说，最适宜的评价是恰当鼓励型 最后，强调评价时的 纵向比较，即从孩子原有