轴对称图形教学反思.docx

轴对称图形教学反思空间与图形的内容，对于二年级的学生而言，学习起来稍有难度，为了深刻学生对知识的理解，我做了一些课堂设计，下面是一些教学中的所思所想：1.在动手撕纸中，学生兴趣盎然的感受到了对称图形中所蕴藏的和谐美。在新课伊始，我出示一张纸，让学生谈谈想怎么玩。学生的兴趣一下子提高了不少，然后我又让学生猜猜老师想怎么玩？学生的兴趣不由得又增高了许多。之后，我拿出一张纸，对折后很快撕出了一只蝴蝶，学生们佩服之余个个也跃跃欲试。我就着学生的兴趣，说：“行，把你的纸也先对折，再发挥想象，撕出自己喜欢的图形。”不一会儿，本节课需要的探究对称图形特征的学具很快就制作了出来。兴趣是最好的老师。学生在饶有兴趣的撕纸活动中感悟轴对称图形的特征，学生目之所及，手之所触，都是美丽的轴对称图形，产生了一定的审美感知，真切地感受到对称图形中所蕴藏着和谐的美。2.在大胆猜测与动手验证中，体会实践是检验真理的唯一标准。如何创设生动具体的情景，引导学生在具体的情景中发现问题，提出感兴趣而有研究价值的数学问题，应是教师课前思考最多也最重要的问题。本节教学中，我课学设计了一系列的问题，如：我们撕出的这些图形有什么共同的特征？什么叫完全重合？什么样的图形叫轴对称图形？等等。这些问题，使学生们自始至终处于积极思维的状态，并保持浓厚的探究兴趣。当然，不足之处也有两点：1.要把学生的生活经验转化成数学知识。学生在总结“奖杯”等三个图形对折后有什么特点时，都说是两边完全一样，这是他们的生活经验，要引导他们把生活经验转化成数学知识。可再补充一些两边相同但不重合的图形让学生分类，体会到一样不一定重合，但重合一定一样。只有对折后重合的图形才是轴对称图形。2.提问要精心设计。教师是问题要有层次，课的前半部分教师问了三次：你有什么发现？第一次：你发现现在蝴蝶的两边怎样了？第二次：你发现天安门、奖杯、飞机这些物体有什么共同之处？第三次：对折后你发现了什么？三次发现没有层次，前两次学生的回答都是两边完全相同或对称，教师予以认可，因此第三次发现学生也停留在两边完全相同或对称的层面上。我应在课前设计一个大问题，引发学生去思考，再调计一些有效的小问题，引导学生去思考，而不应该把一个知识点切的那么碎，剥夺了学生思考的空间。我们做为小学数学教师，在平日的课堂教学中，只有课前功夫深了，才能吃透教材，把握住教材，才能胸有成竹，抓住有效的时机适当引导学生去完成课前预设的探究活动，才能达到课前预设的教学目标。空间与图形的内容，对于二年级的学生而言，学习起来稍有难度，为了深刻学生对知识的理解，我做了一些课堂设计，下面是一些教学中的所思所想：1.在动手撕纸中，学生兴趣盎然的感受到了对称图形中所蕴藏的和谐美。在新课伊始，我出示一张纸，让学生谈谈想怎么玩。学生的兴趣一下子提高了不少，然后我又让学生猜猜老师想怎么玩？学生的兴趣不由得又增高了许多。之后，我拿出一张纸，对折后很快撕出了一只蝴蝶，学生们佩服之余个个也跃跃欲试。我就着学生的兴趣，说：“行，把你的纸也先对折，再发挥想象，撕出自己喜欢的图形。”不一会儿，本节课需要的探究对称图形特征的学具很快就制作了出来。兴趣是最好的老师。学生在饶有兴趣的撕纸活动中感悟轴对称图形的特征，学生目之所及，手之所触，都是美丽的轴对称图形，产生了一定的审美感知，真切地感受到对称图形中所蕴藏着和谐的美。2.在大胆猜测与动手验证中，体会实践是检验真理的唯一标准。如何创设生动具体的情景，引导学生在具体的情景中发现问题，提出感兴趣而有研究价值的数学问题，应是教师课前思考最多也最重要的问题。本节教学中，我课学设计了一系列的问题，如：我们撕出的这些图形有什么共同的特征？什么叫完全重合？什么样的图形叫轴对称图形？等等。这些问题，使学生们自始至终处于积极思维的状态，并保持浓厚的探究兴趣。当然，不足之处也有两点：1.要把学生的生活经验转化成数学知识。学生在总结“奖杯”等三个图形对折后有什么特点时，都说是两边完全一样，这是他们的生活经验，要引导他们把生活经验转化成数学知识。可再补充一些两边相同但不重合的图形让学生分类，体会到一样不一定重合，但重合一定一样。只有对折后重合的图形才是轴对称图形。2.提问要精心设计。教师是问题要有层次，课的前半部分教师问了三次：你有什么发现？第一次：你发现现在蝴蝶的两边怎样了？第二次：你发现天安门、奖杯、飞机这些物体有什么共同之处？第三次：对折后你发现了什么？三次发现没有层次，前两次学生的回答都是两边完全相同或对称，教师予以认可，因此第三次发现学生也停留在两边完全相同或对称的层面上。我应在课前设计一个大问题，引发学生去思考，再调计一些有效的小问题，引导学生去思考，而不应该把一个知识点切的那么碎，剥夺了学生思考的空间。我们做为小学数学教师，在平日的课堂教学中，只有课前功夫深了，才能吃透教材，把握住教材，才能胸有成竹，抓住有效的时机适当引导学生去完成课前预设的探究活动，才能达到课前预设的教学目标。空间与图形的内容，对于二年级的学生而言，学习起来稍有难度，为了深刻学生对知识的理解，我做了一些课堂设计，下面是一些教学中的所思所想：1.在动手撕纸中，学生兴趣盎然的感受到了对称图形中所蕴藏的和谐美。在新课伊始，我出示一张纸，让学生谈谈想怎么玩。学生的兴趣一下子提高了不少，然后我又让学生猜猜老师想怎么玩？学生的兴趣不由得又增高了许多。之后，我拿出一张纸，对折后很快撕出了一只蝴蝶，学生们佩服之余个个也跃跃欲试。我就着学生的兴趣，说：“行，把你的纸也先对折，再发挥想象，撕出自己喜欢的图形。”不一会儿，本节课需要的探究对称图形特征的学具很快就制作了出来。兴趣是最好的老师。学生在饶有兴趣的撕纸活动中感悟轴对称图形的特征，学生目之所及，手之所触，都是美丽的轴对称图形，产生了一定的审美感知，真切地感受到对称图形中所蕴藏着和谐的美。2.在大胆猜测与动手验证中，体会实践是检验真理的唯一标准。如何创设生动具体的情景，引导学生在具体的情景中发现问题，提出感兴趣而有研究价值的数学问题，应是教师课前思考最多也最重要的问题。本节教学中，我课学设计了一系列的问题，如：我们撕出的这些图形有什么共同的特征？什么叫完全重合？什么样的图形叫轴对称图形？等等。这些问题，使学生们自始至终处于积极思维的状态，并保持浓厚的探究兴趣。当然，不足之处也有两点：1.要把学生的生活经验转化成数学知识。学生在总结“奖杯”等三个图形对折后有什么特点时，都说是两边完全一样，这是他们的生活经验，要引导他们把生活经验转化成数学知识。可再补充一些两边相同但不重合的图形让学生分类，体会到一样不一定重合，但重合一定一样。只有对折后重合的图形才是轴对称图形。2.提问要精心设计。教师是问题要有层次，课的前半部分教师问了三次：你有什么发现？第一次：你发现现在蝴蝶的两边怎样了？第二次：你发现天安门、奖杯、飞机这些物体有什么共同之处？第三次：对折后你发现了什么？三次发现没有层次，前两次学生的回答都是两边完全相同或对称，教师予以认可，因此第三次发现学生也停留在两边完全相同或对称的层面上。我应在课