《风筝》教案.doc

三 风筝教学设计原子能中学 刘占贞一教学目标(一).知识与技能:识记字的音与形，理解词语含义，了解作者简要情况； 学习阅读文章的方法，能整体感知文意，了解文章部分与整体间的关系；借助联想多角度有创意地分析理解文章中心(二).方法与过程:质疑法，启发式引导； 自主、合作、探究式学习，注重阅读感悟。(三).情感态度与价值观：体会亲情的可贵，珍惜亲情；学习鲁迅先生勇于自省、知错就改的品质，懂得待人宽容；了解科学对社会的意义。二教学重点与难点(一).重点：整体感知文章，了解文章内容，体会亲情之可贵。(二).难点：理解“精神虐杀”的深层含义，多角度探究文章主旨；了解景物描写的作用。三教学突破:质疑法与讨论探究结合，两节课分别以概括理解文意、探究“精神虐杀”含义为切入点理解文章。四教学准备：学生预习课文，依据工具书解决字词问题，初步了解文章内容，可了解一些作者的情况。教师查找资料，对与课文有关的信息做多方面了解，深入阅读理解文章，制作课件。五教学过程：两课时。第一课时 一课前预习教师布置预习任务，学生初步阅读文章，解决字词问题，了解文章大意。二情境设置（导语）在我国现代文学史上，有一位伟大的文学家，他是早年新文化运动的主将，开我国白话文学之先河、创现代杂文创作之先例，是我国现代文学的开创者，他就是倍受人们尊敬爱戴的鲁迅先生，现在我们就来初步了解一下这位伟人。请学生发言介绍，（教师对其发言给予表扬）教师投影，从生活经历、思想态度和文学创作三个方面简要补充介绍。导入：今天，我们通过学习鲁迅先生的风筝，走入他的内心世界。 三检查预习 171汉字音形 蟹 xi 诀 ju 蕾 li 堪 kn 恶 w 鄙 b 什 sh 瞒 mn 掷 zh 惩 chn 虐 n 堕 du 2词语理解 伶仃：孤独；没有依靠。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看；文中形容风筝的粗陋、不起眼。 诀别：分别，多指不易再见的离别。 惊惶：惊慌。 恍然大悟：形容忽然醒悟。3操作：教师投影出示练习，并组织提问、强调，学生自主、独立完成练习。四初步分析、整体感知(一). 朗读课文，进一步熟悉文章 教师活动：布置朗读任务尽可能细致的了解文章内容，为下来的复述课文做准备；以提问朗读（文中回忆部分）和齐读（文中现实部分）综合运用的方式组织朗读文章。 学生活动：朗读文章，熟悉文章内容，了解事件经过。(二)复述课文，对情节形成条理性认识教师活动：提问个别学生复述课文，表扬复述中的闪光点。学生活动：回顾全文，组织语言，在口头或心中完成复述任务。(三)初步分析，整体感知1概括文章内容，感悟文章主旨教师活动：投影出示“探究思考一”，指导学生依据问题速读文章，组织学生分组研讨，必要时给予启发引导。学生活动：读清题意，结合探究练习速读文章，独立思考，形成个人理解后组内讨论、探究，形成共同意见师生互动：以探究练习为序教师组织探究讨论，学生各组派代表发言，意见存在分歧时以学生自主讨论为主，必要时教师给予启发引导,最后明确答案。期间教师穿插板书，辅助学生感悟文章主旨。（“探究思考一”及参考答案：(1).本文写了什么人物 、什么事件、什么景色、什么心情？分别用简洁的语言加以概括。 人物：“我”与弟弟；事件：对少年时的一次“精神虐杀”及中年 18时“我”祈求弟弟宽恕而弟弟却全然忘却二事的回忆；景色：少时故乡温和的春色，中年时异地肃杀的严冬；心情：“我”对弟弟的愧疚和无法获得宽恕的沉重，弟弟风筝被毁时的绝望，中年谈话时的冷漠。(2).文中景色描写对体现人物心情有什么作用？温和的春色衬托肃杀的严冬，烘托了人物愧疚、无奈、沉重的心情。 (3).用一句话概括文章主要内容。 回忆了自己少时所做的一件“精神虐杀”的事和中年后无法补过的经历，抒发了愧疚和沉重的心情，表达了对亲情的渴望。）教师总结：概括文章内容的方法。2分析文章结构，理清文章思路教师活动：投影出示“探究思考二”，指导学生从时间角度分析文章思路和结构。 学生活动：快速阅读文章，自主探究思考，发言，明确。 （“探究思考二”及参考答案：本文作者的叙事思路是什么？文章结构有何特点？ 文章按“现实回忆现实”的思路叙事，结构为总分总结构。）(四)拓展练习及参考答案（学生独立完成后组内讨论，最后明确。） (1).如何理解第一自然段“在我是一种惊异和悲哀”？ （“北京的冬季，地上还有积雪”，空中就有了“一二风筝浮动”，这令我惊异，我由此想起了少时精神虐杀的事，心中怀着深深的愧疚和无法补救的沉痛，所以悲哀。这为下文打下伏笔。） (2).第八自然段中“而我的心很沉重”与第十一自然段中“我的心只得沉重着”两个“沉重”有何不同？ （第一个“沉重”主要是为自己少时犯下的“精神虐杀”的错误而愧疚，第二个“沉重”除此之外，还有未能获得弟弟宽恕而无奈、悲哀之意。）(五).学习小结学生总结：学生自主小结本课所学内容，选一代表发言。教师总结：作为伟大的文学家、思想家、革命家，鲁迅先生能够真诚的为少时所犯错误反省、补过，这是一种多么光辉的美德，所以，我们这些新时代的少年一定要学习鲁迅先生，严于自省、知错就改。(六)布置作业 (1).完成课后“探究和练习”二、三题。 (2).预习思考“精神虐杀”的深刻含义。19附：板书设计 风筝 鲁迅人物 事件 景色 心情 中心 嫌恶风筝 精神虐杀 故乡春色 愧疚 我 回忆过去经历 祈求宽恕 补过无方 温和 沉重 抒发懊悔之情 喜欢风筝 制作被毁 异地冬季 绝望弟弟 追寻兄弟亲情全然忘却 无怨的恕 肃杀 冷漠 第二课时一情景设置：教师提问：文中被作者称为“精神虐杀”的 是件什么事？ 学生回答：作者少时折毁了弟弟的风筝 教师提问：在生活中这是一件大事，还是一件小事?学生回答：应该算一件小事。教师再问：能称得上“虐杀”的应是大事还是小事学生回答：当然是大事。教师设疑：那么文中的事就不能称为“虐杀”。生活中鲁迅是否如此“虐杀”弟弟呢，我们来看一看文中被虐的周建人和作者的二弟周作人是怎么说的。投影出示资料（见后文“附”中的材料。）教师追问：既然生活中作者并没有如此虐待弟弟，那为什么作者却严肃的称折毁风筝为“精神虐杀”呢？这四个字中一定包含了作者借题发挥的较为隐晦和深刻的含义。那这深刻含义又是什么呢？激发兴趣，导入：今天，我们共同的任务是挖掘出这四个字下面的深刻含义。二品读分析、研讨探究 20(一).朗读课文：学生齐读课文第三、四自然段。(二).教师板书“精神虐杀”四字,并宣布以此作为切入点对文章进行深层次分析，以理解文章丰富的思想内涵。(三)分析探究第一步，教师投影出示“探究思考一”，提问：为何作者称此次行为为“虐杀”，“虐”体现在哪里？请结合文章三四自然段的内容来分析。学生带着问题默读三四自然段，独立思考，然后组内研讨探究。教师组织学生讨论，并根据情况，可做启发引导从虐人者与被虐者两个方面来分析。最后明确。（“探究思考一”参考答案:从虐人者角度看:一，态度无理专制。自己“向来不爱放风筝”，“嫌恶它”，便视弟弟的行为是“笑柄”，是“可鄙的”。“愤怒他的瞒了我的眼睛”，便毁坏了他的风筝。二，行为粗暴。“我即刻伸手折断了蝴蝶的一只翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”。三不顾及被虐者的感受。“傲然走出”，“后来他怎样，我不知道，也没有留心。”从被虐者角度看:一， 喜欢风筝。“多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起,我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落了下来，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”二，制作辛苦、隐蔽。“多日不很看见他了”，“在后园拾枯竹”，在“向少有人去的一间堆积杂物的小屋”里的“尘封的什物堆中”，“他向着大方凳，坐在小凳上”。 三，风筝细致精美，几近完成。“一个蝴蝶风筝的竹骨”，“一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了”。四，神态行为。“惊惶地站了起来，失了色瑟索着”，敌不过我，“绝望地站在小屋里”。）教师总结：“杀”已很残忍，“虐杀”就更令人心惊了，作者称其行为为虐杀，这既突出了虐人者的罪过，又突出了被虐者的不幸。第二步，教师投影出示“探究思考二”，提问：作者折毁的是风筝，可他为何称它是精神上的虐杀，此处的“精神”是指什么？ 学生组内讨论，合作探究。教师组织讨论，根据情况可给予一定的启发发挥想象力，思考 21弟弟失去的除了风筝，还有什么？（“探究练习二”的参考答案这里的精神是指儿童的快乐、兴趣、爱好、理想)第三步，教师投影出示“探究思考三”少年时，作者为何要对弟弟进行“精神虐杀”？教师提问：中年后作者对“精神虐杀”一事充满了自责和愧疚，可少时为何要那么做？用文章原文语句回答。学生从原文中筛选、提取信息，独立回答。（“探究思考三”参考答案：“我以为这是没出息孩子所做玩艺儿。”）教师提醒学生，这说明“我”是出于好意，想让弟弟有出息才来管教他，尽哥哥的义务。教师再问：作者当初为何会这么想？学生思考回答：是父母告述他的、是老师教育他的、当时人们都这么看教师总结：是传统的认识和思想影响了“我”，使“我”做了错事。所以，对弟弟进行精神虐杀的是封建传统思想。第四步，教师投影“探究思考四”，追问：中年后作者认识到自己错误的直接原因和根本原因是什么？结合文章内容来回答。学生自行从文章中筛选信息，思考做答。（“探究练习四”参考答案：作者认识到错误的直接原因是“看了一本外国的讲论儿童的书”，“知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”；根本原因是他对儿童玩耍的认识和看法发生了变化，他的传统的思想观念变化了。认识到以前思想中的错误。）第五步，教师投影“探究思考五”精神虐杀的本质是什么？教师质疑启发：请结合以上分析过程来思考，作者写“精神虐杀”除了表达对弟弟的愧疚，表现兄弟亲情之外，还有什么用意？学生组内讨论，发表看法教师组织学生讨论，可给予一定的启发引导。（“探究思考五”的参考答案精神虐杀的本质是封建传统思想与观念对儿童思想的束缚，对儿童童年乐趣的剥夺，对儿童天性的扼杀。作者写此的目的是间接地否定封建传统思想和封建教育）。第六步，教师总结：本文作者回忆了少年时候自己对弟弟“精神虐杀”和中年时想获得弟弟的宽恕而不得的一段情感经历，强烈地表达了 22对弟弟深深的愧疚和痛悔，以及不得宽恕的沉重心情。表现了自己对少年时兄弟亲情的追寻，同时也较为隐晦的表明对封建传统思想的否定。第七步，教师投影“探究思考六”对早年的过错弟弟早已“全然忘却，毫无怨恨”，而“我”的心为何“只得沉重着”，带着“无可把握的悲哀”？教师启发：弟弟为何全然忘却，风筝被毁时他觉得哥哥无理吗？学生组内合作探究，深入研讨，结合文章深层主旨分析理解。必要时师生共同探讨。（“探究思考六”参考答案(弟弟受传统观念影响并不认为哥哥的管束有何不对，更谈不上怨恨。几十年后，虐人者认识到了自己的过错想要补救，而被虐者却仍然麻木不悟，毫不抗挣。“我”的过错永无补过的机会以及被虐者的麻木让“我”心情沉痛，无可奈何。)第八步，教师投影“探究思考七”如何理解文章结尾句的含义。教师活动：组织学生讨论探究，提醒学生结合文章深层内容，发挥想象、联想能力来分析。学生活动：结合文章对封建传统思想的否定，发挥联想，合作探究，在教师的启发引导下完成分析理解。（“探究思考七”参考答案这既是自然环境的描写，渲染了寒冷的气氛，突出了“我”的寒冷和悲哀，又是社会环境的暗示，含蓄地表现了传统思想的普遍及自己的无奈。）三拓展练习操作过程：教师依次提出拓展练习，学生自主思考，举手发言，由学生自行得出结论。拓展练习及参考答案1“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”，“我”看到的是真理，为什么说是不幸呢？(因为“我”看到了真理，明白了自己的过错，心中极度痛悔；而且自己想要补过却不能实现，得不到宽恕，心情只得沉重下去，所以说是不幸。)2文中作者写了哪些补过的方法？分别是什么？作者写这些的目的有什么不同吗？(方法有两种：一，“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。”二,“去讨他的宽恕，等他说我可是毫不怪你呵”。第一种方法作者明知不可行但也详写，目的是要表达自己对弟弟深 23深的愧疚和对兄弟亲情的追寻。第二种方法也行不通，因为弟弟已全然忘却，自己没有补救的可能。作者这样写既表达了自己无可补过的沉痛，体现了兄弟亲情，又表明弟弟的麻木不悟和被虐者的悲哀，从而深化中心。四学习总结,思想提升1.学生总结。依据文章多角度回答学习本文后的感受，归结主旨。(深刻的兄弟亲情，作者严于解剖自己的自省精神，传统思想对儿童天性的扼杀)2.教师总结。投影出示多媒体板书一只美丽的蝴蝶，两翼上分别承负着“精神虐杀”和“麻木不悟”而欲飞不能。教师动情地说:“这么美的蝴蝶，由于承负着沉重和落后的思想而不能自由飞翔，这是落后思想的过错，也有蝴蝶自身不悟不挣的过失。在我们为此深深心痛的时候，一定要记住追求科学、追求进步！” 放三月三歌曲，让学生在课文与歌曲两种