如画的梯田

1 / 7 如画的梯田 一、说教材 1.本课的地位 我今天说课的内容是七年级上册第四单元各具特色的区域生活的第二课与山为邻中的第二目如画的梯田。从题目看，就觉得这是一堂感受美的课。更重要的是体会这种美丽和壮观形成的原因，感受到人与地协调的美，人与自然和谐相处的美。而这一点也正是本课三目之间的共通之处，以及本单元的共通之处。 2教学目标 根据新课标要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，设计了如下的学习目标： 知识与技能目标： 在新课程下，知识的习得应该是与 技能的培养紧密联系在一起的。在本堂课的教学过程中，我注重学生两大技能的培养，即读图和表达能力的培养。主要通过阅读图片，让学生表达2 / 7 自己的观点和见解。 过程与方法目标：通过学法指导培养学生阅读表达能力、综合联系能力、自我评判能力。 情感态度与价值观目标：在本堂课的教学过程中，我感觉到有一点是要重点突出的，即引导学生从哈尼族开辟梯田的艰难中看到哈尼族人坚韧不拔的毅力和强大的民族凝聚力；从哈尼族人对自然的尊崇和膜拜中，体会他们对自然的态度：感激自然、顺应自然和善待自然，初步形成人地协调观，明确因 地制宜发展经济和可持续发展战略的重要性。 3教学重难点 根据本单元的课程要求和本人对教材的理解，我将教学重点和难点统一为：从哈尼人民修建如画的梯田中感受到人与自然的协调，感受到因地制宜发展经济的重要性和科学性。 二、说教法和学法 1说教法 3 / 7 问题情境法：学起于思，思源于疑，问题是学习的动力，是思维的火花。所以在教学过程中我通过让学生提出问题，解决问题，培养学生的创造性思维。 探究学习法：建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。所以，我在教学中让学生进行合作探 究，解决问题。 2说学法 把联系阅读法、感受信息法、讨论法与学生的各种活动结合起来，从而突破教学的重点和难点。 三、说教学流程 （一）从学生生活实际引入情境 新课程的一个特点就是生活化。因此我积极开发生活中教学资源。梯田对于方山的孩子来说不是陌生。我首先让学生讲述自己所知的梯田，如石前村的梯田，龙现的梯田，谈谈对梯田的感受以及修筑梯田时应注意什么问题。引出了人和自然环境这两个要素，为后面进行人地关系协调的教学打下伏4 / 7 笔。而后，打开 “ 红河哈尼梯田网 ” 中的梯田图片，配上电视散文难 忘梯田、蘑菇房的录音，让他们感受元阳梯田的壮观，创设一种积极的教学情境，以形象的视觉和听觉效果引起学生的兴趣，激发他们主动参与课堂的热情。 （二）合作探究互动释疑 根据建构主义的理论，学习不是知识的简单传递，而是学生主动建构知识的过程，课堂教学应提供给学生主动建构的时间和空间。因此在观看图片后让学生提出自己最感兴趣、最想知道的问题，然后教师进行归类（设想）。 梯田是谁修筑起来的？ 种植水稻离不开水，高山的水是怎么来的？又是怎么利用的？ 通过生生、师生互动来解决，以提升学生运用信息质疑、分析、判断、综合的能力，使学生为之行动，树立改造自然，保护环境的信心。 第二个问题是本课的重难点。我借助网络展示 “ 红河哈5 / 7 尼梯田网 ” 的网页，引导学生从 “ 悠久历史 ” ， “ 地理位置 ” ， “ 梯田概述 ” ， “ 梯田价值 ” ， “ 世界之最 ” ， “ 完美生态 ” 六个方面去重点分析元阳梯田美的原因。这不仅有利于吸引学生，引起好奇，还有利于学生有系统的了解元阳梯田。 （三）拓展延伸 学生的探究学习是一个连续的过程，它不应只停留在课内，还要延伸到课外，与生活相联系。因此我又 设计了这样两个题目： 你认为我们方山能不能将所有的山坡和丘陵都修筑成梯田？ 你能举例说说我们方山人民是如何与山为邻的？有没有不合理之处？ 针对第一个问题我还展示一些有关滥砍树木，毁林开荒，导致水土流失的图片。引导学生通过比较这一方法明确人对自然应该合理利用、科学利用，否则将遭到大自然的报复。进一步理解元阳梯田的美，领悟到人与自然的和谐共存。针对6 / 7 第二个问题，我展示一些有关方山田鱼的图片，真正做到了“ 生活教育化，教育生活化 ” 。 （四）留有余味 通过声情并茂的激励语，引导学生课 后通过多种形式继续了解元阳的风土人情，关注西部资源的开发利用；用笔去描绘方山未来的蓝图；将来用双手去创造方山美好的明天。 四、说板书 地理位置 7 / 7 气候地形 生产方式生活方式