《陶校长的演讲》的说课稿.doc

陶校长的演讲的说课稿 “教什么比怎样教更重要”这是被广泛认同的理念也就是说作为一名语文教师需要在深度解读教材的基础上结合学生实际确定自己的上课内容语文教学强调的是语文的东西要确保阅读课是进行实实在在的语言训练提高学生对语言的感悟力训练学生在语文实践中的综合能力语文课堂上绝不能为了热闹为了形式而丢失了语文的根本性学习语文是所有学科的基础是个人发展的基础是一切实践的基础这比单纯的强调在课堂教学中应该采用多种不同的教法重要的多其实所谓的教法和学法无非是启发式、探究式、自主式等等学法也不外乎是自主学习、合作学习、探究学习等主流方式即使还有那也不过是一些名词的变化我们大可不必每天盯着这些方式方法而应该用更多的精力去研究该教给学生些更适合于他们的内容所以强调教什么这是抓到了语文教学的脉搏这种理念会促使语文教师不断学习和思考会促使教师有更多的创造性思维也会促进语文教学的最优化和最有效下面就以陶校长的演讲谈谈我的这种理念在备课和上课中的具体落实 教材分析 陶校长的演讲是苏教版小学语文第九册第一单元的第二课是陶行知先生的一篇演讲稿要求学生每天从健康、学问、工作道德四方面问一问自己以此激励和鞭策自己不断进步这篇演讲稿辞真意切情感上富有鼓动性和感染力；结构上按“总分总”方式谋篇以“问什么为什么问做”的说理结构进行演讲的我感觉这篇课文应该是“工具性和人文性有机结合”的典型范例因为课文语言浅显易懂表面的思想教育意义十分明显不仔细解读往往会认为它的“人文性”应该大于其“工具性”但是作为语文教学我们要始终注重语言的训练始终落实语文是“工具性”学科这是我思考本课设计的出发点 教学目标 根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的语文学习情况我认为围绕落实“工具性“和”人文性“应该进行从以下几个方面落实目标和训练： （1）认知目标：学会本课的9个生字理解生词初步了解演讲稿的特点 （2）技能目标：能正确、流利地朗读和复述课文；了解语句之间的相互联系会使用一些关联词语；进行读写结合的拓展训练 （3）情感目标：通过朗读和复述课文明白为什么要做到“每天四问”并自觉养成“每天四问”自己的习惯以激励和鞭策自己每天都有进步 （4）教学重点：理解“每天四问”的重要意义进行复述 （5）教学难点：体会句子间的联系学会使用关联词语 教法与学法 “教是为了不教”教是示范是启发是解疑是为了激发学生更多的学习兴趣学到更多巧妙地方法并进而具备一定的创造力但是我认为“先学后教”是一种有效的方式我们要让学带着问题去学习去思考从而以学定教更好地培养学生的自学力和思考力所以在阅读教学中我们应强调读书的训练强调语言文字的综合实践运用鼓励学生以自主、探究、合作学习的方式调动多种感官参与这样的学习过程让学生在自我时间的过程中体验语言领悟语言的魅力习得言语的精要从而最大限度地激发学生的潜能展示他们的创造力最终达到激发兴趣、感悟积累、启迪心智、陶情冶性的多重效果 教学过程 第一课时 1、激趣揭题质疑定标 揭题板书后首先从质疑入手“疑思之始学之端”可以对学生发问：“看到题目你有些问题”根据学生的疑问适时介绍陶校长其人 2、整体感知初读思考 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者在儿童的精神世界里这种需要特别强烈”因此在指导学生初读课文、学习字词、感知文章主要内容的环节中我们要让学生带着问题去读书读后再讨论演讲稿及演讲的特点通过反复朗读“每天四问”部分促使学生做到在读中知大意、明脉络；在读中练习认生字学习掌握生字词的书写进而达至会灵活运用以巩固基础性知识同时要特别强调学生的写字训练要在第一课时留足练字的时间让学生写好字记住字形养成认真作业的好习惯 第二课时 为了实现“不教”的目的全面培养学生的自学能力我紧扣着“第一问”展开教学指导学生带着问题先自主学习再以学定教指导学生在读中悟理在读中悟法在读中习得可以进行必要的示范指导再结合学法总结促使学生有所领悟 1、指导精读“第一问”进行学法指导 （1）问的什么问题 （2）为什么要问 （3）希望做 （4）用了个关联词语你会用它说一句话 （5）记住了“问”的内容了说说 （6）还有什么疑问 让学生分小组学习分别交流汇报教师引导交流时要灵活处理确保每个过程要简洁流畅 2、其它“三问”按照以上方法由学生分小组自学完成师生交流解决重点、难点及其它疑问练习朗读和复述其间要加强关联词语的知识性训练 3、读写结合进行拓展以再提出“一问”仿照课文的写法进行仿写训练比如：今天读书了今天写字有进步等等结合学生的实际进行话题训练能激发学生的表达欲望当然也可以就陶校长的问话逐一进行回答以检验自己是不是真的进步了 第三课时 总结迁移形成积淀 在学生从思想上得到启发从自主学习中得到能力的提高并具体完成了阅读教学的预期目标以后教师要进一步帮助学生进行理性的总结：谁来说说这节课有什么收获 然后进行迁移性训练：我认为阅读课文不是最终的目的还要延展到写的训练上我布置学生结合对课文的学习和理解再结合自己的学习实际提出新的“一问”或者结合“四问”围绕某一天进行回答以促使学生在饶有趣味的思维练习中进行写作训练这是一种能振作学生精神培养学生思维力的极好方法也是巧妙地运用了“近因效应”不仅可以更好的对学生进行思想教育还可以进一步有效地提高学生的写作能