初中语文《社戏》说课稿.doc

初中语文社戏说课稿 各位领导老师好 非常感谢各位领导老师在这个暑热难耐的时刻亲临现场听我说课谢谢今天我说课的题目是社戏本篇文章是人教版七年级下册第四单元第16课同时这又是鲁迅先生的一篇短篇小说本单元课文的内容定位在“文化生活”上这体现了语文同社会文化生活的密切联系课文以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索表现了“我”的一段童年生活经历通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历 根据新大纲对阅读和写作的要求我将本课教学目标拟订如下： 知识目标：体会江南水乡文化生活适当引导学生关注自己家乡的文化习俗 能力目标：(1)引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;(2)体会景物描写的诗情画意和抒情作用(3)学习本文围绕中心选材、叙事祥略得当的写法;(4)学习通过语言、行动等来刻画人物性格特征的写法(5)揣摩文中景物描写的方法 情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的之间高尚纯朴的友情理解课文所表达的对劳动人民深厚真挚感情 这篇文章主要是美好的童年往事本文的景物描写、细致逼真充满江南水乡的诗情画意所以我认为本文的教学重点是：引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物又是如何情景交融的 根据学生的实际情况根据课文内容我对教材进行了如下处理： 1、社戏虽然写的是童年趣事而且主人公的年龄与初一学生大体相当但毕竟年代久远对于当代少年尤其是城市少年来说是既熟悉又陌生既亲切又有隔膜既容易理解又会产生出许多奇怪的疑问来江南水乡的生活和生活在北方的我们本身就有地域差异针对这种情况我在选择教法时原则上精讲、少讲放手让学生去读去讨论去领悟学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意这正是需要教师精讲的地方教师要重视点拨提供背景材料点明要点所在我认为教师的作用在于启发学生思维而不是交给学生一个答案文学作品的内涵是十分丰富的对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟教学本课时尤其在处理课后练习不宜追求惟一的标准答案要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解 2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好但他们纯真的童心却是相同并且相通的因此在阅读时采取联想的方法会比较好一些从社戏里小伙伴们的所作所为联想到自己;如果身处其境会不会也那样做?在现实生活中自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事做这些事表现了少年朋友们怎样的态度和情感?其次要学习发现问题提出质疑社戏里的小朋友为什么这样而不那样怎样去评说他们的行为这些都是可以质疑的不只要提出问题还要有自己的见解第三要认真体会作品中的景物描写和心理描写并学习这些表达方式 以上是我对教材的理解确立了本文的教学目标、教学重点以及教法和学法下面我来介绍我的教学环节 本篇讲读两课时完成教学第一课时：1、情境导入快乐的童年常常是我们记忆中的珍宝童年有外婆讲不完的神话故事童年有长大后再也吃不到的美味佳肴童年更有情同手足、情深似海的小伙伴每个人的童年都是一本品不够的书今天让我们一起寻觅迅哥儿童年的足迹分享他在农家获得的无限快乐2、解决字词障碍同学们打开教材第122页读一读写一写我提前给同学布置预习要求学生首先从课文中勾画出这些生字词的出处第一遍读字音读准确第二遍辨析字形字义然后再挑选出两三个词让学生造句组话3、理清文章脉络熟读课文(1)本篇主要叙写什么事件?(学生回答教师明确：主要叙写“我”随母归省小住平桥村时夜晚航船去赵庄看戏)(2)依据故事的发展本文可以分为几个部分?各写出什么?(学生回答教师明确：可以分为三个部分：第一部分从开头到“却全都嘲笑起来了”写小住平桥村的得到优待和一般乐事;第二部分从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”写夜晚航船去赵庄看戏的全过程;第三部分从“第二天”到篇末写看戏次日的情形)4、分析课文引导学生分析第一部分明确“我”在平桥村得到的优待和乐事(板书：平桥村是乐土)为什么是乐土让学生读文章第一部分从文中找出来一是可以得到优待二是免念古书三是可以钓虾、放牛既然文章题目是社戏那么和第一部分平桥村的乐事有什么关系呢?很显然意在突出人物活动的环境同时简写一些“趣事”为下文祥写“看戏”作铺垫引导学生分析第三部分(1)小说怎样写出看戏次日的情形?(学生回答教师明确：小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏呼应第一部分写的村民淳朴好客写出看戏次日的情形“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”;六一公公问“你们这班小鬼昨天偷了我的豆了罢”照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送给的豆觉得“并没有昨夜的豆那么好”“一直到现在我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏六一公公的问“我”的话和送豆呼应第一部分所写村民淳朴好客) (2)这样照应前文、呼应开头结束全篇具有什么样的表现作用?(学生回答教师明确：对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛结果良好(板书：照应偷豆结果良好)特别是呼应开头部分的村民淳朴好客描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何高兴地送给豆更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客(板书：呼应好客更现朴厚)对“我”的照应前文的描写则表明了昨晚的豆最好吃戏最好看至今不忘这样结束全篇构成了作品绵密完整的结构表现出随母归省小住平桥村生活的美好抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋(板书：结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽) 总的来看本篇详写去赵庄看戏的全过程略写小住平桥村的得到优待一般乐事和看戏次日的情形详写的各个情节让人读来如同身历其境亲见其人深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣六一公公的简短问话和送豆行动更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客这样详写略写相配合既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物又突出了重点值得认真体会学习 我第二课时的教学重点是去看戏前的波折航船赵庄途中的如画景物和急切心情看戏当中的心理和兴趣描写教学过程如下： 1.由分析过的第一部分引到分析第二部分(板书：去赵庄看戏的全过程) 2.引导学生分析第一层(板书：去赵庄看戏前的波折) (1)“就在我十一二岁时候的这一年这日期也看看等到了”一个“等”字表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子在这日子到来的时候发生了什么波折? 学生回答教师明确： 到了赵庄演戏的这一天“在早上就叫不到”大船“央人到邻村去问也没有”;外祖母为此“很气恼”“絮叨起来”母亲只得一边“宽慰