五年级下册语文19课教材分析.doc

课题19、草船借箭课时安排3课时教学内容分析这篇课文是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。鲜明的人物形象，增添了故事的吸引力，这是经典作品的艺术魅力。课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。教学目标1、学会本课的生字、新词。2、分角色朗读课文，深入学习，理解课文内容。认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋，才智超群。3、有感情朗读，紧扣课文语言，感悟周瑜、诸葛亮的特点，特别是通过对“借箭经过”的研读，领悟诸葛亮的神机妙算。用自己的话讲讲这个故事。4、感受古典文学作品的魅力，激发学生阅读名著的兴趣和创新意识。教学重难点教学重点：1、理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。2、抓住人物语言，感受人物形象，体会阅读名著的乐趣，激发学生阅读名著兴趣。教学难点：了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算。教具学具准备学生收集与课文有关的资料。（含教法设计、学法指导）教学设计思路1、采用启发式教学：即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。2、采用“导读法”教学：导之以读、导之以思、导之以说、导之以写、导之以疑。3、运用讲读法、板书法等，多法并举，抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。4、教学中组织学生从读中感知感悟，引导探究，启发学生思维，进行探究性阅读，培养学生感悟、理解、欣赏、评价和积累语言的能力。课时教学设计教学环节教学内容与师生活动设计意图个性化设计一、导入新课,学生质疑。二、初读课文,整体感知。三、紧扣重点,再次质疑。 一、合作研讨,领悟“神机妙算”。二、教师小结一、情境采访,深化认识。二、总结全文,拓展延伸。第一课时1、播放三国演义的主题曲。 滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。在长江边,曾经有无数的英雄豪杰演绎了无数神奇的故事,今天,我们共同学习其中的故事。板书课题:草船借箭。 课文选自三国演义,你熟悉这部书中的哪些主要人物,哪 些故事?通过预习,你对草船借箭的背景有哪些了解? 2、审题,质疑。学生齐读课题,老师设疑:同学们读了课题以后,想知道什么? 学生回答:谁向谁借箭?为什么要借箭?借到箭没有? 1、请同学们带着这些问题读课文,并自己解决问题。 2、让学生了解事情发展的顺序,并找出与之相对应的段落。 1、读了课文,谁来说一说这课的主要内容? (这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他,诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算) 2、围绕“神机妙算”这个词,结合主要内容,再次质疑。 (1)质疑。 师:文中用一个合适的词语概括了诸葛亮在借箭中所表现出的才能,是哪个词语? 生:神机妙算。 师:结合主要内容,围绕这个词你还有什么问题要问? (2)学生回答,教师归纳。 草船借箭成功的原因有哪些? 诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方? 第二课时1、我们知道,凡事都要多问个为什么?下面老师就提示你们研究的方法:抓住前后句子间的联系,思考:诸葛亮是怎样做(说)的,为什么这样做(说);诸葛亮预见了什么,预见得准不准。 2、个体自动:学生自由读文,批画出有关的词句。 3、小组互动:小组快速讨论、交流,准备汇报。 4、全班互动:交流研究成果,教师相机引导品读,感悟。 (1)算到第三天有雾:“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。”(引导学生根据鲁肃、诸葛亮看到了大雾时不同的心情来读这句话,比如:鲁肃会很吃惊、害怕,而诸葛亮却暗喜、得意。) 光读这句还不够,必须结合前面这句话:“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍不见诸葛亮有动静;直天第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”(要引导学生反复诵读这句,要读出诸葛亮的胸有成竹。) (2)算到了人。 算到了曹操的性格谨慎多疑。“诸葛亮笑着说:雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”“曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说:江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动,只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。”(抓住句中的“笑”字来指导学生朗读第一句话。说说诸葛亮他在笑谁,根据诸葛亮笑的不同,进而读出不同的语气;指导学生练笔,写出诸葛亮没说出来的话:雾这样大,曹操一定不敢派兵出来) 算到了鲁肃忠厚老实。(找出的句子读一读) 知道周瑜心胸狭窄。(找出的句子读一读) 3、懂地理: “诸葛亮又下令把船掉过头,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭。”“曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经飞一样地放回20多里,追出来不及了。” 4、巧安排: “诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。”“诸葛亮吩咐把二十船用绳索连接起来,朝北岸开去。: 诸葛亮真是神机妙算,他知天文、懂地理、识人心,再加上自己的巧安排,这便是他草船借箭成功的原因。 第三课时1、这几个人物给我们留下了深刻的印象。今天,他们来到了我们六(2)班,同学们,你们有什么问题想问他们呢?请大胆地提出来。 选择班上的几位同学扮演罗贯中、诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃。 其他同学当小记者向这几位提问。(如:问罗贯中:“课题您为什么用草船借箭,而不是骗箭呢?;问诸葛亮:“您明知道他陷害您,您为什么还要立下军令状呢?;问周瑜:“都督,您才华横溢,名冠江南,面对诸葛亮的神机妙算,您有何感叹?”问鲁肃:“您怎么去帮助诸葛亮,您不是当叛徒了吗?”问曹操:“您为什么不派兵去攻打,而只是下令放箭呢?”) 3、教师当记者采访学生:在座的各位同学,对于故事中的人物,你们也许有更多的话想说,把你们最想说的用一句话表达出来,送给故事中的他们,也送给今天的我们。 1、总结:在不断深入的学习中,我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮,千百年来,他的形象成了中华民族的化身 2、拓展:谁还知道诸葛亮神机妙算的其他故事? 3、延伸:如果同学们还想进一步了解诸葛亮或者其他三国中的英雄人物,你们课后可以去看看三国演义这部名着。 4、课后把草船借箭的故事讲给你们的父母听。 紧扣课题,引导学生质疑。从课题入手,提出问题,造成了悬念,不仅帮助学生把握了课文的主要内容,而且教学一开始就把学生推到主动探索的地位,培养了学生的问题意识,激发了学生学习的兴趣。紧扣重点,再次质疑。紧扣重点设疑问难,以学定教,为下边的阅读明确了方向。“授之以鱼,不如授之以渔”。教会了学生质疑,还要教学生解疑,让学生抓住前后句子之间的联系,去自主研究上节课提出的问题,这样降低了难度。通过自主学习,读懂自己所能读懂的内容,为合作交流准备条件;明确自己无法独立读懂的问题,为合作探究准备内容。通过“小组互动”,讨论、交流,寻找自己满意的答案。通过全班互动,师生分享彼此的思考,从而达到共识、共享、共进。朗读是阅读教学中经常用到的教学手段,也是理解课文、培养语感的有效途径。采用什么形式朗读,如何组织朗读,这都将直接影响到朗读作用的发挥。在本篇课文的教学中我主要抓了两处非常形象的语言点进行品读。让学生在品读中品出语言之美、语言之妙,品出人物的内心世界,品出人物的精神、人物的内涵。极大地调动学生参与的积极性,让学生在问与答,说与听的过程中锻炼自己运用语言的能力,深化对课文内容的领会和对文中人物的认识,培养了学生提出问题,解决问题的能力,达到提高语文素养的目的。语文是实践性很强的课程,把课堂延伸到课外