六年级语文下：珍视感悟张扬个性——《天游峰的扫路人》教学例谈.doc

六年级语文下：珍视感悟张扬个性天游峰的扫路人教学例谈，通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理作为本课的教学重点。在教学本课时，初读课文后我让学生自己提出问题进一步学习课文，学生兴味盎然，所提问题也比较集中，他们纷纷发言表示想进一步了解天游峰的扫路人是怎样一位老人。我鼓励学生自己尝试阅读课文，找出直接描写老人的内容，在深有感触的地方作好批注，反复朗读、体会。在充分自读思考的基础上，我引导学生发表自己的见解，以问导读，张扬学生个性。我在教学中是这样处理的：师：同学们，你觉得天游峰的扫路人是怎样一位老人呢？生：我觉得他是一位热情好客的老人。生：我觉得他很慈祥，也很悠然自得。生：我感受到这位老人自信、乐观的人生态度。师：同学们，你们通过仔细品读都能有所感悟，真了不起，那么，你能说说你是从哪里感受到这位老人的这些特点的呢？（学生纷纷找出课文中直接描写老人的句子、段落交流，我则相机指导学生的朗读，当学生找到第6自然段老人说的话时，我出示这段话不累，不累，我每天早上扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。让学生从老人的话中感受老人的轻松、自在、悠闲，又不失自信的特点。）师：（指导朗读过后，我设问激发学生讨论）老人每天都上山下山扫路，难道真的不累吗？（一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，他们纷纷从具体的语言文字中寻找理由。）生1：我觉得肯定很累，因为天游峰顶天立地，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。他每天扫上山又要扫下山，哪会那么轻松？生2：我也觉得老人一定很累，那层层叠叠的石阶，常常使游客气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返，可他已是一位年过七旬的老人，扫山路哪有那么容易呀？（部分学生的意见是一致的，当然也有持不同意见的，他们说得也不无道理。这种以问导读，师生互动的交流方式，激起了学生思维碰撞的火花，在与教师的平等交流中，激发了学生我要学，我能学的愿望，让学生真切地体验到与文本对话的过程是充满乐趣的精神生活，学生兴致异常高昂。）生3：我倒认为他能胜任这份工作，虽然他已经七十出头，但从他的外貌瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。可以看出，老人因为平时的锻炼，精神抖擞，身体十分硬朗，所以我相信他不会累。生4：天游峰既高，又险。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛落下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就要断掉似的。对于一个老人来说，能扫上山又扫下山，真的很不容易，我十分佩服他。（对于学生的七嘴八舌，我并没否定任何一个结论，而是重重表扬了敢于发言的同学，并且鼓励他以后读书就要像这样，注重自身的感悟、领会，要有自己独特的见解，只要是自己通过朗读有所感悟，那就是有价值的。所谓仁者见仁，智者见智，人读人异，各领其奥，都是阅读个性的体现。教学中如用一成不变的所谓标准答案去约束学生的不同见解，甚至用请君入瓮的方法强迫学生接受预设的惟一结论，那是扼杀学生个性的。在学生理解的基础上我适时指导学生朗读，赏读课文语言文字，让学生在整合中得到个性体验的升华。）评价：语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示阅读是个性化行为的科学理念，其实质是向我们指出弘扬学生个性已成为阅读教学改革追求的崇高目标。因此，我们今后的阅读教学中，应大力开展个性化教学，应该引导学生在自主阅读的过程中，提出自己与众不同的见解，找到自我，以促进学生个性发展为最终目的。这一教学环节的安排，促使学生在讨论中对老人自信、乐观的人生态度有了更深的感悟，真正实现了自身与文本的对话；本来与中心联系很大但又不知如何引入的学习内容，比如天游峰的险峻，游客登山时的表现等的学习，过渡也相当自然，化传统的流线型流程为立体的网状结构，使得整堂课形散而