小学四年级语文《鱼游到了纸上》教学设计二(1).doc

小学四年级语文鱼游到了纸上教学设计二(1)一、导入（3分钟）听说我们这个班的同学特别聪明，那么，今天请大家尽情地展露你们的风采吧！首先，我给大家出一道IQ题，请听题：鱼为什么生活在水里？（学生回答）恭喜你，答对了！答案是因为陆地上有猫。下面我们一起来学习一篇跟鱼有关的文章。（师板书：27、鱼游到了纸上）请看黑板，齐读一遍课题。（学生读课题）我从大家瞪大的双眼中看到了好奇的色彩，该不会是猫把鱼赶到了纸上吧？你们对这个课题产生了什么疑问呢？（学生对课题进行质疑）大家很会动脑筋，而且，看来这篇课文对大家很有吸引力。下面请大家自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，给各个自然段标上序号，并思考这两个问题：1、鱼游到了纸上是什么意思？2、是谁让鱼游到纸上的？二、初读课文（10分钟）1、学生自由读课文，师巡视。（5分钟）2、检查生字读音：花港，清澈，一丝不苟，厂徽，聋哑。（2分钟）好，大家都读完课文了吧，还没读完的同学也请你们先停下来。我们来检查一下这几个生字的读音。（指名读，并让学生指出该注意的地方，再全班齐读）3、解决思考问题（3分钟）解决了生字读音后，让我们看回这两道思考题，第1题，鱼游到了纸上是什么意思，谁来说说你的理解？（提问学生。鱼画得很逼真，活灵活现，栩栩如生，仿佛在纸上流动）大家的词语积累很丰富。鱼游到了纸上，这种表达方式你们喜欢吗？仿照鱼游到了纸上，如果要表达小鸟画得很像，可以怎么说呢？老虎呢？（生仿句）这么有趣的表达方式，我希望大家记住它，以后也可以用到它。好，看第2题，是谁让鱼游到纸上的?（一个青年，一个聋哑青年）三、感悟聋哑青年的恒心与专心1、感受聋哑青年的恒心（3分钟）这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧？（生：不是）你从课文的哪一段知道的呢？（生：第12段）请全班齐读第12段。（生读第12段）青年人学画多久了啊？（生：才一年多）在学画的一年多时间里，他是怎样做的呢？（生：每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家）从这一段中，你感受到他怎样的品质？（生：有恒心，坚持不懈）板书：恒心2、感受聋哑青年的专心（重点指导朗读）（18分钟）文中哪个自然段描写了青年看金鱼的情景？（生：第4段）请大家齐读一遍第4段。（生读第4段）读得很流利，但是还可以读得更有感情。哪位同学想读给大家听一下？（指名读，并作及时反馈。你强调了个别词语，富有节奏感，读得很投入，你融入课文中去了，很好）我们男生女生来比赛读一读。（不分高低，各有千秋）在朗读的时候，大家都比较默契地强调了这几个词：老是，呆呆地，静静地，从来。这几个词给你传达了什么样的信息？你从这段描写中看到一个怎样的青年人？（生答。看鱼看得很入神，专心致志，认真，达到忘我的境界）板书：专心聋哑青年听不到金鱼戏水的声音，也无法用语言呼唤那美丽的金鱼，他坚持每个星期天去看鱼，呆呆地、静静地看鱼，他只是在用眼睛来看鱼吗？请大家闭上双眼（让学生闭上眼睛），想一想那个最疼爱你的人，你能看到他们的样子吗？好，请大家睁开眼睛，谁来说说你刚才看到了什么？（生答）刚才你是闭上眼睛的，那么，你是用什么来看的呢？（用心，用脑子）很好，对于亲爱的爸爸妈妈，我们都很熟悉，用心记住了他们的音容笑貌。那么，聋哑青年不但在用眼睛观察金鱼，眼里有鱼，而且（生：心里有鱼）。四、解读先游到了我心里（5分钟）请大家齐读最后两个自然段。（生读课文）你们认为，青年心里的金鱼是怎样的？（生：各种动态的金鱼都有，金鱼的每个部位都很清晰，青年对金鱼的特点了然于心）鱼先游到了心里，然后才游到了纸上，对这两段话，你有什么体会？（让生讲自己的体会）五、小结（1分钟）同学们，这节课我们一起感受了聋哑青年学画鱼的恒心和专心，下节课我们再一起来欣赏他画鱼时的高超技术。下课。板书:27、鱼游到了纸上心里鱼纸上恒心、专心教学目标1、随文识字，读准字音2、品读有关词句，感受聋哑青年的勤奋专注3、理解先游到了我的心里的含义教学重点体会聋哑青年勤奋专注的品质鱼游到了纸上教学设计二(第二课时)教学过程：一、由题质疑，导入课文。同学们，今天我们来继续学习第七课鱼游到了纸上。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。二、自读课文，提出问题。、学生自读课文，寻找问题。、交流：你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。、小组讨论说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）小黑板出示：为什么说鱼游到了纸上？为什么说这是一位举止特别的青年？他特别在哪里？为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？先游到了我的心里是什么意思？它和游到了纸上有什么关系？三、再读课文，解决疑问。、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。、学生再读课文。、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。、全班交流。为什么说鱼游到了纸上？（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）这位青年特别在哪里？（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？（、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从老是可以看出他总是这样；从呆呆可以看出他看鱼看得很入神。）、他有时工笔细描，仿佛金鱼在纸上游动。练习朗读。、他好像和游鱼已经融为一体了。、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。、他告诉我，忘了回家。先游到了我的心里是什么意思？它与先游到纸上有什么关系？（先游到心里指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与先游到纸上是因果关系。）四、总结全文，归纳学法。通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却爱鱼爱到了忘我的境界。同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。板书设计：(小黑板)为什么说鱼游到了纸上？为什么说这是一位举止特别的青年？他特别在哪里？为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？先游到了我的心里是什么意思？它和游到了纸上有什么关系？说课材料：学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的鱼游到了纸上这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。鱼游到了纸上是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解游到了心里的意思以及它和游到了纸上的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合他爱鱼爱到了忘我的境界、他好像和游鱼已经融为一体了来体会游到心里的含义。这堂课的主要设计如下：1、揭题质疑，再寻问题通过课题，学生提出质疑为什么说鱼游到了纸上？鱼怎么会游到了纸上？鼓励学生从课文中再找出其他问题。2、交流数量，讨论梳理找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。3、归纳重点，再读讨论四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。4、全班交流，诵读体会通过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后通过诵读来体会文章的中心。这其中，对学生创新意识的培养主要表现在：1、变被动学习为主动学习学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有被动学习向主动学习的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生迷信权威、死记、死背、死练为大胆质疑和奇思异想，保护发展了学生的创造精神。2、变书本学习为实践学习事实证明，在实践活动中学习知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新能力。教学内容：语文人教版第九册教学目的：、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。教学重点：理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。鱼游到了纸上教学设计三教学时间：课时教具准备：幻灯片教案设计第一课时教学内容：自学字词、初步了解课文内容、分段概括段意。教学过程：（一）揭题，导入新课：同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。今天我们学习课鱼游到了纸上（板书）。看到这个题目，你有什么问题呢？鱼怎么会游到纸上了？鱼游到了纸上是什么意思？下面，同学们根据预习提示自读课文，想想课文讲了一件什么事？（二）再读课文，布置自学：自学生字词，划出不理解的字词，划分段落，概括段意。（三）检查自学：生字：罢、苟、唯、骄词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为