对新课程理念下生物教学评价的几点思考

1 / 8 对新课程理念下生物教学评价的几点思考 对新课程理念下生物教学评价的几点思考 摘要：对于中学生来说生物学科抽象、难以理解。要想提高同学们学习的积极性，需要有效运用课堂评价，提高课堂教学效率。但是就目前生物课堂教学评价的现状来看，广大教师对课堂评价的理解上依然出现了一些偏差，导致在课堂评价上出现以下几点问题：评价语言单一，没有起到很好的导向和激励作用；评价方式单调，几乎是教师占统领地位；评价对象范围小，关注的几乎是那些优等生。针对以上问题，笔者认为建立高效、科学的课堂评价应该注意以下几个方面：评价主体互动 化、评价功能全面化、评价过程动态化、评价对象整体化。 关键词：生物学科课堂评价课堂效率 生物学科的课程教学体现在宏观和微观两个方面，教学内容包括生物体的微观和宏观的生理变化、内部组织的结构层次、经典的生物学实验等。很多内容如果只是单纯靠老师的讲解很难理解，并且不管语言多么生动形象，却往往是枯燥无味、难以理解的。那么如何活跃课堂气氛、提高学生学习生物的兴趣呢？这就需要广大教师有效运用课堂，提高课堂教学效率。而课堂教学工作的重中之重是课堂教学评价，它不仅是检验、指导教学的重要依据，而且也是调动教师教学积极性 ，提高学校教学质量的一项强有力的措施。因此，尽2 / 8 管各教育工作者对教学评价也做了许多探索和尝试，但是就目前生物课堂教学评价的现状来看，广大教师对课堂评价的理解上依然出现了一些偏差，导致在课堂评价上出现以下几点问题： 1、评价语言单一，没有起到很好的导向和激励作用。 目前我们课堂教学评价用语存在的问题是：评价语言比较单调，对学生没有起到很好的激励和导向作用。大部分教师在课堂中使用最普遍的评价语言是： “很好 ”、“好 ”、 “对 ”或者英语老师会说“verygood”等等。如果教师的评价只是赞扬泛滥，表扬成灾，长久以来对学生会造成听觉疲劳，学生会形成这样的定势：不管他们怎么回答在老师眼里都是一样的，没有 “好 ”与 “最好 ”之分，久而久之，学生就会慢慢丧失积极思考的良好品质。难道人人都表现很好？ “好 “和 ”很好 “之间的差别又在哪里？那么学生又对在哪里？好在哪里？确实，新课程理念倡导要充分尊重学生的主体地位，但是在顾及学生的感受的同时教师就不 需要纠正学生错误的或不全面的回答吗？笔者认为教师在课堂教学中要学会说 “不”。 2、评价方式单调，几乎是教师占统领地位。 目前课堂评价方式上存在的问题是：教师一统天下，扮演课3 / 8 堂评价的主角，学生互评、学生自评、学生评价教师等方式却罕而见之。即使偶尔有学生之间互评，但是他们在评价对方时，有的学生专门挑刺，找同学的缺点，否定其优点，甚至以能挑出别人的缺点为荣。笔者认为，其实在教学过程中，学生不仅仅是学习的主体，同样也是参与教学评价的主体。在课堂教学中，只有把权力交给学生，给 “学生互评、学生评价教师、学生自评 ”的机会，课堂才能成为师生共同成长的沃土。学生自评就是让学生自己对自己的学习活动进行评价。这有利于促进学生找到自己的缺陷和不足，取得更大的进步。学生互评即让 A 学生评价 B 学生的学习情况。一方面，学生易于接受学生的观点，有共同心声，起到很好的效果，同时对于提高评价学生者的自身素质有很好的导向作用。学生评价教师即让学生发挥主体地位来评价教师的教学活动。这一方面既可以让教师及时了解学生的学习情况，又有利于激发学生向权威挑战的胆识。无论哪种学生评价，都是为了给学生更多机会来 表达自己的见解，让学生有机会在公众场合下说话，对培养学生积极思考问题、锻炼胆识等都有很大帮助。因此，在课堂评价中，教师要学会放权，把评价的权利还给学生。 “课堂评价 ”不仅是指导教师教学活动的风向标，而且是改变学生学习方向的指路灯，同时也是决定课程改革深度的重要因素。 3、评价对象范围小，关注的几乎是那些优等生。 4 / 8 对于评价主体方面，一般来说，一部分老师上课关注的主要是那些优等生，很少关注那些所谓的 “差生 ”，优生回答正确了，老师会说 “很好 ”、 “对 ”、 “不错 ”之类，正如前面所述。在每个班级都有不同层次的学生，不同的学生理解能力、接受能力都有差异，但是每个学生的见解也不同。如果教师只关注那些优生，就会扼杀那些 “差生 ”学习的积极性。长久以来，一定不利于整体学生的发展和教育的公平性。 针对以上问题，笔者对 100 名学生进行如下调查，统计结果如下： 项目号选项统计数百分比 1、在日常课堂教学中，老师对你的回答问题或表现是否给予评价？ A、经常有 7070% B、有时有 2626% c、偶尔有 44% D、没有 2、一般情况下，教师对你进行的评价是： A、只有表扬 1818% B、有表扬、有批评 8080% c、批评多、表扬少 22% D、只有批评 3、哪种方式的评价最能激励你？ A、口头表扬 7474% 5 / 8 B、物质奖励 3636% c、星级评定 6868% D、其他： 88% 4、老师的评价对你起到什么作用？ A、激励 6060% B、启发、引导 6060% c、纠错 5252% D、没有作用 5、老师是否引导你们进行其他评价方式； A、自评 5454% B、互评 6060% c、没有其他评价方式 D、课外家长评 4040% 对学生来说在课堂中教师的评价很关键，就像兴奋剂那样可以激发同学们的激情。但是如何评价却是一门艺术，这涉及到怎样提高教师评价用语的水准。教师的知识储备、性格都是有差异的，那么如何体现教师的个人风采呢？这些无疑都是我们要探索的永久话题。 充满吸引力的课堂教学评价，虽然不是磁，但可以吸引学生；虽然不是蜜，但可以粘住学生。在课堂中，它将让我们看到学生绚丽、灿烂的笑容，听到爽朗的笑声，感悟到学生飞扬的个性。 在如火如荼的课程改革中，需要建立促进教师、学生和教学6 / 8 不断发展的有效的教学评价。那么如何建立高效、科学的课堂评价呢？笔者认为应该注意以下几个方面。 1、评价主体互动化： 强调评价过程中主体客体间的双向选择、沟通和协商，强调他人评价与自我评价并存，改变单一评价主体的现状，加强互评、自评，使评价成为学校、教师、学生、家长共同参与的交互活动。改变以往单纯是教师评价学生的现状，可以开展教师自我、学生自我、学生对老师、学生对学生的评价。教学活动本身就是师生互动的双边活动，要充分调动不同的评价主体参与评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别 是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。 2、评价功能全面化。 要更加重视和加强课程评价的导向、激励、反馈、诊断、管理等功能，树立新的课程评价观，使评价能够促进学生的全面发展，促进教师教学水平、学生学习水平的不断提高。采用鼓励性的评价语言，发挥评价的激励导向作用，化 “好 ”为 “你真善于动脑筋、太精彩了、如果……就更 ……”等激励性语言。对于学生学习成绩的反馈，可以采取 “档案袋”“ 学 生 成 长 日 记 ”“ 悄 悄 话”等呈现方式，从而发挥评价的反馈作用，保护学生7 / 8 的自尊。开展多元化的评价方式，收集学生的反馈信息，教师根据反馈信息做出诊断及对策，从而促进师生的共同发展进步，让校园成为师生共同成长的知识殿堂。 3、评价过程动态化。 教学过程本身就是一项长期性和示范性的工作，因此课程评价要贯穿于教学活动的始终，贯穿于日常的教学行为当中，所以要更多地关注教学方法的改革进程、课程的发展历程、教师专业教学能力的提高及学生发展成长的 过程。教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在平时的学习活动中自觉地开展评价活动，发挥评价的优势作用。此外，新课程提出评价应重点关注学生的学习及成长过程，及时发现并诊断学生成长过程中出现的问题，挖掘学生的特长，鼓励学生展示其才华，从而发挥课堂评价的激励、导向作用。 4、评价对象整体化。 评价要面向全体学生，促进其全面、健康的发展，不能仅仅以学生考试成绩作为参考标准，只关注那些成绩优秀的，忽视那些后进生。其实，每个学生身上都有其优势和闪光点，有的学生在学习方面暂时处于弱势地位，但是可能在其他方面 会有过人的天赋，我们教学就是要发挥其优势，弥补其缺陷，使学生快乐、健康成长。因此我们在进行评价的时候，不能只局限于知识方面的掌握，还要关注学生的学习态度、价值观、意志、创新能力等也可以作为评价项目。